Blant teoriene om motivasjon kommer det frem at et oppgaveorientert klima ser ut til å favorisere engasjement og er korrelert med funksjonelle affektive responser, som moro og tilfredshet; på den annen side gir et ytelsesorientert klima vanligvis begrenset engasjement og ikke-funksjonelle svar.

Annonse Gjennom årene har de blitt utviklet gjennom studier på motivasjon , forskjellige teorier om det (De Beni & Moè, 2000; Harter, 1978; Atkinson, 1964).





En av de første teoriene som er utviklet er Atkinson (1964), som er konfigurert som den første motivasjonsteorien for å lykkes og tar opp Lewins konflikt og legger til den emosjonelle komponenten. Hovedmålet med motivasjon for suksess er å måle ferdighetene sine ved å oppnå suksesser, gjennomføre aktiviteter som tillegges betydning av de som utfører dem (De Beni & Moè, 2000).

I følge Atkinsons (1964) studier avhenger motivasjonen for suksess av to motivasjonskomponenter, som er tilstede hos individer i spesifikke situasjoner, er gjensidig motsatt og gjensidig utelukkende; den første er tendensen til suksess (eller håp om suksess), som innebærer motivasjon og derfor får motivet til å takle oppgavene; det andre er tendensen til å unngå feil (eller frykt for feil), som gir individet en holdning av unngåelse o tilbaketrekning fra situasjoner og på sikt fører til demotivasjon (De Beni & Moè, 2000).



unngående tilknytning i paret

Personer som har en høy tendens til suksess velger oppgaver med middels vanskelighetsgrad, sammenlignet med de de tidligere har utført, hvis sjanser for suksess forblir høye. Når suksess er oppnådd, har den enkelte en tendens til å tilskrive suksessen til sine evner, så han presenterer en kontrollsted innendørs. Fra dette aktiveres en mekanisme som presser motivet til å søke etter stadig vanskeligere oppgaver, slik at han kan delta i utfordringene og bruke stadig mer effektive og alternative løsninger (De Beni & Moè, 2000).

De følelser som vil være relatert til motivasjonen for suksess er: tillit til suksess, ønsket om å takle oppgaven, tilfredshet og stolthet; de forekommer selv før individet oppnår suksess (De Beni & Moè, 2000).

Motivasjonen for å unngå fiasko, derimot, produserer hos individet tendensen til å utføre enklere oppgaver, ettersom suksess og suksess alltid er innen rekkevidde (De Beni & Moè, 2000).



Hvis motivet, som er motivert for å unngå feil, må utføre for kompliserte oppgaver og kommer fra feil, tilskrives årsakene til deres feil til oppgavens vanskeligheter, uflaks eller mangel på hjelp, og presenterer derfor et kontrollsted ekstern (De Beni & Moè, 2000).

De tilknyttede følelsene, i dette tilfellet, er: skam forventet på grunn av utilstrekkelig følelse i forhold til andre eller følelsen av å ikke ha de rette ferdighetene til å gjøre det; apati o avgang (før du står overfor oppgaven), lyst eller negative tanker om oppnåelsen av målene (mens du utfører oppgaven) (De Beni & Moè, 2000).

Harter (1978) satte seg i en av sine studier som mål å analysere innflytelsen fra den individuelle vurderingen av ens kompetansenivå på ytelse.

Å tro at motivasjon var en av hovedfaktorene som bestemte menneskelig atferd, relaterer Harters (1978) modell motivasjonen til kompetanse og suksess: hvis motivasjon øker, øker også suksess. Denne modellen tar også hensyn til svikt; faktisk, ifølge forskeren, hvis motivasjonen synker, øker svikten (Harter, 1978).

Harter (1978) analyserte i løpet av studien tre typer suksess (høy, middels og lav) og tre forskjellige typer verbal forsterkning, som er: oppmuntring, devaluering og fravær av forsterkning og analyserte effekten av barn kombinert med evaluering, ytelse og forventninger.

Resultatene av disse studiene har vist hvordan yngre barn er avhengige av sosial godkjenning og hvordan dette i betydelig grad påvirker hvordan de oppfatter seg selv, uavhengig av om ytelsen var tilstrekkelig eller ikke.

Eldre barn formulerer derimot sine egne vurderinger basert på deres faktiske suksesser og bruker sosiale tilbakemeldinger for å evaluere feil.

Endelig mener Harter (1978) at barn lærer å bruke kritiske evalueringssystemer hvis de fra de første årene har mottatt positive forsterkninger fra voksne, som er nyttige for å stimulere dem eller fortsette sitt forsøk på å bli kompetente i deres aktivitet (Harter, 1978).

nicolas vaporidis som du vil ha meg

Denne teorien er viktig for andre nøkkelbegreper som vil bli tatt opp og utdypet av andre teorier om motivasjon (De Beni & Moè, 2000).

Teorien om selvmotivasjon, utviklet av Deci og Ryan (1985), mener at mennesker, for å utføre en aktivitet, blir ledet og støttet av nysgjerrighet og ønsket om å teste sine ferdigheter ved å trene i forskjellige aktiviteter, men har trenger også å utøve andre former for kontroll, inkludert for eksempel de som gjelder typen oppgave eller situasjon som skal stilles; de trenger derfor å velge. Selvbestemmelse består derfor i valget om å gjennomføre en handling som er diktert av fri vilje, atskilt fra eksterne behov eller krefter.

Teorien om selvbestemmelse mener derfor at hvis subjektet bevisst velger en spesifikk situasjon, opprettholdes eller øker motivasjonsnivået for oppgaven, hvis han i stedet oppfatter at oppgaven er pålagt utenfra, vil motivet føle seg mindre selvbestemt. og mindre iboende motivert. Fra det foregående og fra disse betraktningene er det mulig å bekrefte at det på grunnlag av en selvbestemt oppførsel er behovet for å føle skaperne av sin egen oppførsel og velge type oppgave og hvordan den må utføres (Deci & Ryan, 1985).

Ovenstående teori forutsier også at individer er motivert når de føler seg kompetente og aksepterte. Valget av en spesifikk aktivitet vil skje i henhold til ferdighetene og mot de oppgavene som gjør at motivet ikke bare kan teste seg selv, men også å bli sosialt godkjent (De Beni & Moè, 2000).

Når det gjelder teorien om motivasjonsorientering, ble den utviklet av Nicholls (1984; 1992), Dweck (1986) og Ames (1992) og har blitt en av de mest populære teoriene innen sport.

Annonse Denne teorien tar hensyn til utover de individuelle egenskapene og motivasjonsklimaet som er til stede i de ulike sammenhenger der det er viktig å demonstrere kompetanse (Bortoli & Robazza, 2004). Ifølge Bortoli og Robazza (2004) favoriserer et oppgaveorientert klima engasjement og korrelerer med funksjonelle affektive responser, som moro og tilfredshet, men et ytelsesorientert klima gir vanligvis begrenset engasjement og ikke-funksjonelle svar. .

I teorien om motivasjonsorientering identifiseres to hovedperspektiver, som er: oppgaveorientert og egorientert (Bortoli & Robazza, 2004).

Når en idrettsutøver er oppgaveorientert, er han fokusert på oppgaven, på det han gjør, på operasjonene som er nødvendige for å oppnå et mål; hovedmålene er å tilegne seg ferdigheter og kunnskap, å forplikte seg, å prøve å forbedre ytelsen mer og mer (Bortoli & Robazza, 2004).

Hvis motivet når disse målene, vil han føle seg kompetent og fornøyd. Med oppgaveorientert orientering rapporteres derfor følelsen av kompetanse selv og kriteriene som definerer personlig suksess er den subjektive opplevelsen av å forbedre ytelsen eller evnen til å utføre en bestemt oppgave (Bortoli & Robazza, 2004) .

Når en idrettsutøver derimot er egorientert, blir det lagt vekt på å overvinne andre, på å vinne, på å demonstrere at han har større evner; i dette tilfellet er oppfatningen av kompetanse og suksess hetero-relatert og avhenger av sammenligningen med andre (Bortoli & Robazza, 2004).

Orienteringen til suksess og egoet er uavhengig og ikke gjensidig utelukkende, hos individer kan de eksistere sammen og være til stede i forskjellige grader av kombinasjon (Roberts, Tresure og Kavussanu, 1992).

Faktisk kan en idrettsutøver demonstrere høy orientering i en dimensjon og lav i den andre, eller høy eller lav orientering i begge. De fire kategoriene som kan utledes er: høy orientering på egoet og lavt på oppgaven, høy orientering på egoet og på oppgaven, lav orientering på oppgaven og høyt på egoet, lav orientering på oppgaven og på egoet (Bortoli & Robazza , 2004).

Det er viktig å vite graden av orientering, å forstå de motivasjonsprosessene som ligger i hver enkelt, ettersom noen studier har vist at det er mer for utøveren å ha en høy grad av oppgaveorientert motivasjon og en høy ego-orientering. funksjonell (Duda & Treasure, 2001).

Idrettsutøvere som har disse egenskapene kan hente den subjektive oppfatningen av kompetanse og suksess fra flere kilder og er i stand til fleksibelt å fokusere på enten oppgaven eller egoet i forskjellige tider og omstendigheter (Cox, 2002).

En høy orientering av oppgaven, kombinert med en høy orientering om egoet, fungerer som en beskyttende faktor i møte med negative konsekvenser, avledet i sin tur fra oppfatningen av dårlig evne i situasjoner med dårlig ytelse, med positive effekter fra motivasjonsperspektivet ( Cox, 2002).

Noen brukshensyn kommer fra denne tilnærmingen; det er viktig for trenere å forstå de motiverende egenskapene til idrettsutøvere, men også å være klar over motivasjonsklimaet de produserer (Duda & Treasure, 2001).

bessel van der kolk

Den mest dysfunksjonelle profilen er i stedet den som består av lav orientering på oppgaven og på egoet, som er hyppigere hos unge idrettsutøvere (Cox, 2002).

Videre er måten idrettsutøvere oppfatter ferdighetene sine også en avgjørende faktor; faktisk vil en egorientert idrettsutøver som føler seg dårlig kompetent vise demotivasjon for å møte en utfordring, ettersom han er redd for å mislykkes (Duda & Treasure, 2001).

Nettopp av denne grunn er det viktig å bruke strategier som tar sikte på å øke orienteringen om oppgaven. Noen strategier som kan brukes for å oppnå dette er oppmuntring, individualisering og selvreferanse av ytelseskriterier. Når det gjelder dette siste punktet, bør ikke resultatene fra en idrettsutøver sammenlignes med resultatene fra andre idrettsutøvere, men de individuelle målene som må forbedres, bør fremheves (Duda & Treasure, 2001).

Hver idrettsutøver må være klar over sitt nivå av evner og ferdigheter, som fremgang og ytelse skal evalueres etter en periode med trening. Det er også viktig at engasjement, deltakelse og personlig forbedring av idrettsutøvere alltid blir anerkjent og verdsatt av treneren, slik at en positiv og givende sportsopplevelse kan garanteres, også fra et motiverende synspunkt (Duda & Treasure , 2001).