Så langt har vi utforsket to av stadiene i Piagetian teori. Vi startet fra motorisk sansestadium som dekker levetiden fra 0 til 2 år, og deretter passerer gjennom preoperativt stadium som går fra 2 til 6 år, og vi kommer sammen med våre barn på barneskolen. Vi er midt i konkret driftsstadium fra 6 til 12 år. Mange nyheter og mange ferdigheter som barnet tilegner seg i denne fasen, spesielt gjennom spill . En fase full av kreativitet, energi, lyst til å gjøre og fremfor alt å lære.

Skolen er tiden for konstant forpliktelse til å studere og det første viktige ansvaret for barn. De første bekymringene begynner å manifestere seg og sakte begynner de første spørsmålene 'men er jeg så god som?', 'Hvis læreren gir meg dårlig karakter, blir du sint?' . Barn modnes og et annet forhold begynner også å utvikles mellom dem.





Det konkrete operasjonstrinnet: hva som skjer i kognitiv utvikling av barnet?

Annonse La oss se spesifikt hva som skjer i konkret driftsstadium og hvis ... du kan lære spiller !
Piaget skriver: 'En operasjon er det som forvandler en tilstand A til en tilstand B, og etterlater minst en invariant egenskap under transformasjonen, og med muligheten for å returnere fra B til A, og avbryter transformasjonen. Nå er det funnet - og denne gangen er diagnosen enkel - at ai preoperativ livelli transformasjonen er oppfattet som en samtidig modifisering av alle dataene uten bevaring, noe som gjør det helt umulig å gå tilbake til utgangspunktet uten en ny handling som transformerer alt igjen (gjenskaper det som er ødelagt osv.) ... (Piaget, Inhekder, 1967, s. 137-138).

Nello konkret driftsstadium , innrømmer barnet nå eksistensen av reversibilitet, det vil si at han oppfatter transformasjonshandlingen som reversibel.
For øyeblikket finner de mentale operasjonene sted og det er et møte mellom de forskjellige synspunktene. Det er faktisk grunnleggende at operasjonene som utføres av barna er konkrete, det vil si synlige for dem. For eksempel utføres serieoppgaver eller klassifisering av gjenstander i henhold til deres egenskaper med gjenstander som kritt, tusj, dyr.



Eller ved å gå inn i skolekonteksten og i de første logiske matematiske operasjonene av addisjon og subtraksjon, bruker barna konkrete gjenstander og fortsetter deretter med å tegne dem selv, men har alltid visuelt gjenstandene til operasjonene som skal utføres.
Nello konkret driftsstadium , Forklarer Piaget, begreper som reversibilitet og bevaring er blant de viktigste logiske anskaffelsene.

film full metall jakke

Med reversibilitet menes barnets evne til å utføre en omvendt handling mentalt, det vil si at barnet oppfatter at han i handling kan gå tilbake til den innledende fasen, mens han ved bevaring betyr barnets evne til å forstå for eksempel at to beholdere med samme kapasitet, men forskjellige inneholder samme mengde væske. Dette er et av Piagets mest berømte og mest forklarende eksempler på å beskrive konseptet med bevaring.

Viktigheten av lek i det konkrete driftsstadiet

Eksempler kan være forskjellige og jeg spill du kan gjøre hjemme også. Spille for å klassifisere skogsdyr og husdyr, flytte væsker fra en container til en annen, med fare for å oversvømme sistnevntes kjøkken. Der kan du improvisere konditorer og spille til søtsaker mer og mindre.
Det kan spille med puslespill, minne, spille med skygger, lagre gjenstander i samme farge og form.
Legg til, trekk fra, hopp over og tell. Det er viktig å hengi barnets øyeblikk og hva han vil uten å tvinge det til å pålegge konsepter som ikke er helt klare for ham.



Utover det i konkret driftsstadium de første møtene mellom barn begynner også hjemme, i parken. Hvordan endres måten de endrer seg på spille ? Du kan lære på skolen spiller ?
Barn over 6 er vant til spille med spill regulert. Disse spill de forutsetter en sosialiseringsevne, det vil si en viss grad av tilpasning til virkeligheten og toleranse for frustrasjoner (i disse spill faktisk må du akseptere nederlag og ikke rase motstanderen i tilfelle seier). Reglene kan være tradisjonelle (de som er overlevert) eller resultatet av kortvarige avtaler: viktigheten av deres respekt er avgjørende for at disse skal lykkes spill .

Jeg lagspill , som gjemsel, stjele flagget osv., la barn forholde seg til hverandre og få venner. I det moderne samfunnet, som har en tendens til å organisere de forskjellige øyeblikkene på dagen og ofre alt i konkurransen for å få mest mulig ut av barna, er det nødvendig å erkjenne verdien av spill og tildel dem plassene de trenger, sammen med de som er dedikert til utdanning.

Andre typer lekeaktiviteter som kan være til stede fra fylte 6 år og derfor preger det konkret driftsstadium er hobbyer. Dette er aktiviteter som utføres for ren nytelse, men som har en tendens til bevisst realisering av et formål. Disse aktivitetene kan forfølge målet selv gjennom hele livet, hvis belønningen de gir med tiden (f.eks. Sjakk eller frimerkesamling). Hobbyer plasseres derfor i en mellomting mellom spill og jobben.

Mot en alder av syv - åtte anskaffer barnet fakultetet for å anta andres synspunkter, for å sette seg i andres sko på en eller annen måte, for å gjennomføre spill med regler som er bundet til å respektere dem.

Når han befinner seg alene uten ledsagere, for eksempel hjemme uten søstre eller brødre, setter han inn strategier spill annerledes for å kompensere for ensomhet, frykt, kjedsomhet. En av disse strategiene er bruk av fantasi for å finne på en ledsager for spill , eller en magisk hjelper. Noen av dem investerer denne figuren med egenskaper som de mangler, andre plasserer ham på like vilkår eller som underordnede. Når barnet får selvtillit, evnen til å være alene uten frykt og når det vokser, har den imaginære kompisen en tendens til å vike for ekte venner.

Det kan være situasjoner der den fine linjen mellom ' bra spill ' er ' dårlig spill 'Er veldig labilt. For ' bra spill 'Betyr spill fri for barnet, der han kan uttrykke seg fritt og på sitt beste, og dermed gi læreren eller den voksne muligheten til å være deltakerobservatør og stjele eventuelle forespørsler om hjelp eller problematiske situasjoner. Med 'dårlig' mener vi det spill , der det er en risiko for utnyttelse av utdanning som er rettet mot å identifisere gyldig innhold, anbefalt, oppmuntret av voksne, som blir til en slags trening spill sentrert om fortjeneste og ytelse. Disse teknikkene er motstridende internt, ettersom de er rettet mot en frigjøring av kroppen i den lekne handlingen, men fylt med regler for å nå dette målet og for dets vedlikehold.

Når voksen, lærer eller foreldre nærmer seg barnet for spille disse blir ute av stand til spille kreativt siden i løpet av spill barn tåler ikke inntrenging fra andre. Ofte føler lærere og lærere seg forpliktet til å gjøre spille barn opplever også denne oppgaven på feil måte.

I spill barnet blir den eneste og absolutte mesteren av virkeligheten ved å spille en aktiv rolle som tillater bekreftelse av sitt eget selv og sine egne behov for å kontrollere verden.

Læreren eller læreren som velger å bruke spill for å oppnå didaktiske, pedagogiske og / eller terapeutiske mål kan han ha to forskjellige typer tilnærminger: den første er å gi regler, teknikker og bli seg selv en spiller blant andre. Grunnleggende antagelse er at å gjøre spille han burde vite spille fritt bruke seg selv i sammenheng med det kommunikative forholdet til den andre.

De spill spiller en viktig rolle i læring, ettersom skolen er konfigurert som et sted å stimulere den lekne holdningen og dramatiseringen.

Annonse På skolen står læreren overfor et viktig spørsmål: hvordan du setter inn spill i undervisningstiden. Det er anledninger når han vil gjøre det spille elevene og de nekter og andre der de gjennomfører en eller annen aktivitet de finner veien og tiden til spille . De spill det skaper seg selv og læreren i klasserommet kan se og late som ingenting har skjedd eller se og straffe, og være klar over at den lekne handlingen i alle fall gjentas. Med den frigjør du din egen affektivitet overfor andre, av ting, det er et øyeblikk av kommunikasjon. Barna de spiller mellom dem for å eksperimentere, etablere relasjoner, for å føle glede med andre.

På skolen skilles det mellom “jokus” og “ludus”: den første som indikerer tidsfordriv, den andre en uhemmet glede med regler redusert til et minimum. Joci styres av regler, tider, mål som skal oppnås mens spillene er friere og mindre begrenset.

De pedagogiske modellene av spillet

Det er forskjellige pedagogiske modeller av spill som pedagoger er klar over at «en generell pedagogisk teori om spill ».

De tre modellene kalles funksjonelle, sporadiske og delegerte. Den første tar sikte på å lære mer og bedre. Babyen er det spill med lærere, andre elever. Det regnes som funksjonelt fordi det læres spiller . Den andre modellen, dvs. en og annen, mener at spill er viktig, men samtidig 'spesiell'. den er atskilt fra undervisningsaktiviteten og reguleres til bestemte tider og tider. Til slutt argumenterer den siste modellen for at skolen ikke er stedet der spille ettersom denne aktiviteten krever tilstrekkelige rom og barnet må kunne bruke fantasien til det fulle.

psykologisk utpressing hva du skal gjøre

Et av skolens pedagogiske formål er fortsatt å minimere barnets innsats for å lære. Læreren må gjøre de forskjellige kunnskapsformene fascinerende og fantastiske, lokke barnet til nysgjerrighet: 'kreativitet og læring skal gripe inn i hverandre'.
I denne lange og krevende perioden vokser barna opp og med tankene sine og forbereder seg sakte på å bli guder tenåringer i full storm!

Vi vil se dette senere, spesielt i den siste fasen av utviklingen ifølge Piaget, altså formell driftsfase fra 12 år og utover.
For øyeblikket la oss leke og la oss ha det gøy med dem. Det er ingen bedre læring for barn og voksne.

Når de spør, har barn den svært sjeldne makten til å gjøre to mennesker lykkelige på motsatt måte: de som er glade for å oppfylle sitt naive ønske og seg selv som derfor har gitt det.