Pygmalion effekt : vi presenterer en serie artikler relatert til de største eksperimentene innen sosiologi og psykologi. For å gjøre dette har vi prøvd å gå tilbake til de opprinnelige kildene, til de første artiklene som ble offentliggjort av forfatterne. På denne måten vil det være lettere å leve sine oppdagelser med utgangspunkt i sine egne hypoteser og puste en luft der, fri (dessverre) fra etiske begrensninger, alt var mulig i vitenskapens navn.

# 4: The Pygmalion Effect av Rosenthal & Jacobson (1965)

I 1965 bestemte Robert Rosenthal (professor i sosialpsykologi ved Harvard) og Lenore Jacobson (grunnskolelærer i San Francisco) å studere effekten av lærernes forventning på elevenes prestasjoner. Ryktene forteller at ideen stammer fra den berømte Clever Hans-saken, en hest som på begynnelsen av 1900-tallet ble sagt å ha evnen til å løse matematiske problemer. I virkeligheten blir psykologen Oskar Pfungst kalt til å studere hestens oppførsel og forklarer i et arbeid fra 1907 at dyret ikke egentlig er i stand til å telle, men bruker kroppssignalene til sin trener, selv om det ikke er frivillig implementert, for å prøv å finne det riktige alternativet.





De to forskerne lurer på om det kan ha en lignende effekt også i menneskeheten, og om for eksempel barn ville ha vært like følsomme som den smarte hesten når de ante visse forventninger til seg selv. Det enkleste miljøet for å undersøke denne hypotesen er skolens, der for eksempel rollen som trener kan spilles av lærere. Slik prøver forskerne å svare på spørsmålet sitt og verifisere om forventningseffekten, Pygmalion effekt , Det kan være mer relevant enn klassen som ble deltatt, startferdigheter, kjønn eller tilhørighet til et mindretall.

Eksperimentet med Pygmalion-effekten

Rosenthal og Jacobson kommuniserer til flere lærere navnet på noen barn i klassen som har oppnådd høye karakterer iHarvard-test av Inflected Acquisition. I virkeligheten eksisterer ikke denne testen, og navnene ble valgt tilfeldig. De måler IQ for hver klasse der studien er foreslått, og lar lærernes tid og forventninger gjøre jobben sin. Året etter tilbyr de barna IQ-testen igjen.



Annonse I gjennomsnitt indikerte studentene at de lovte å forbedre sin IQ med 4 poeng mer enn resten av klassen: men denne forbedringen er ikke statistisk signifikant, den kan bare dikteres ved en tilfeldighet. Men ved å bare analysere barna de første to årene av skolen, endrer situasjonen seg betraktelig: Elevene vurderte å være lovende i første klasse, spesielt, viser at de overgår klassekameratene med over 15 poeng. Et annet interessant faktum er at de beste resultatene vises i resonnementstestene, mens verbale tester har en tendens til å homologere klassen. Kjønn ser også ut til å spille en rolle for å oppnå høyere poeng: spesielt viser kvinner større forbedringer i resonnementstester, mens menn forbedrer seg mer i verbale. Til slutt er barn som tilhører minoriteter mer fordelaktige ved å ha positive forventninger til dem enn andre: ifølge forskere kan disse dataene forklares med det faktum at lærere vanligvis forventer dårligere resultater fra denne gruppen studenter.

Pigmailone-effekt: resultatene av eksperimentet

Resultatene viser hvordan forventningene til den andres oppførsel kan være selvoppfyllende profetier. Hvorfor skjer dette i større grad i de yngre klassene? Forskere fremmet hypoteser. For det første er yngre barn mer smidige og fleksible, som vist noen år tidligere. Men det er også sant at yngre barn er mindre “merket”, de har fortsatt ikke et klart rykte, og dette vil hjelpe lærere å få mer tillit til sine evner. Men det kan også være en kombinasjon av de to: lærere tror kanskje at yngre barn er mer fleksible. Eller igjen, yngre elever kan være mer følsomme for tegn på manifestasjoner av forventninger til dem og derfor være mer lik den smarte Hans-hesten.

Eller forskjellen er laget av lærerne som er involvert, og på dette punktet løfter vi hendene og stopper: forfatterne har ikke studert 'lærer' -variabelen, så det kan være at lærerne i de to første årene ganske enkelt hadde en bestemt holdning til skolebarn. Vi vil aldri finne ut av det, men å ha en person som positivt tror på deg som lærer, forbedrer kjedelig skoletid, nå som på 1960-tallet.



Pygmalion-effekt: video