Cattell og Horn deler intelligens i to komponenter: flytende intelligens, på grunnlag av læring, og krystallisert intelligens som refererer til kunnskapsproduktene som allerede ervervet.

I følge de to forfatterne (1966) representerer flytende intelligens den grunnleggende biologiske kapasiteten til læring (inkludert evnen til å tilegne seg nye ferdigheter) og krystallisert intelligens refererer i stedet til produktene fra utdannelse eller tilegnet kunnskap (Kausler, 1991 ; Gardner & Clark, 1992).

Hos individet følger disse to typer intelligens forskjellige utviklingsveier (Horn & Cattell, 1966): fluidintelligens når sitt høydepunkt rundt 20 år og begynner deretter å avta; krystallisert intelligens øker mellom 20 og 30 år og forblir stabil resten av livet (Sternberg & Powell, 1983; Gilinksy & Judd, 1994).

Bevis til støtte for denne underavdelingen kommer fra tverrsnittsstudier der tradisjonelle intelligens-tester ble brukt (LaRue, 1992; Lindenberger & Baltes, 1997), slik som Wechsler-skalaene, bestående av flere tester. Spesielt delprøver som fullføring av figurer, omorganisering av figurerte historier, tegning med terninger, rekonstruksjon av figurer og tilknytning av symboler til tall måler flytende ferdigheter; mens informasjon, ordforråd, analogier og forståelse betraktes som mål for krystalliserte ferdigheter (Kausler, 1991; LaRue, 1992).
Delprøver for flytende evner belønner riktig responshastighet, og tester som legger større vekt på korrekte svar, evaluerer krystalliserte evner.





Andre langsgående studier (for eksempel: Schaie & Strother, 1968; Schaie & Hertzog, 1986), derimot, kritiserte på den annen side sannheten til denne teorien, og fremhevet hvordan noen flytende kapasiteter forblir stabile i ungdommen, i noen tilfeller til og med opptil 50 år. og deretter avta i veldig høy alder (Schaie & Willis, 1991). Videre forskning har også vist at en nedgang i krystalliserte evner også kan eksistere i alderdommen (for eksempel: Giambra et al., 1995; Bäckman & Nilsson, 1996).

I følge Kausler (1991) kan ytelsen i væskeevner påvirkes av kohorteffekten (eller generasjonseffekten): denne effekten er resultatet av eksponering for en miljøfaktor (eller enda flere faktorer) som bare påvirker fagene som er født under det samme periode (kohort) og for at den skal kunne knyttes til fødselsåret må den endre seg relativt raskt over påfølgende generasjoner og utøve sin innflytelse innen kort tid.

Annonse Kohorteffekten er også bekreftet av andre studier (for eksempel: Schaie & Willis, 1991; Nilsson et al., 1997) og synes å være spesielt innflytelsesrik i forhold til tverrgående forskningsstudier, siden man sammenligner fag i forskjellige aldre og derfor hører hjemme. for forskjellige årskull er det vanskelig å fastslå i hvilken grad forskjellene som er funnet skyldes alder og hvor mye de endrede historiske, sosiale og utdanningsforholdene som individer vokste opp i. Eksistensen av kohorteffekten er til fordel for større forsiktighet ved å trekke konklusjoner fra tverrsnittsstudier som viser en nedgang i flytende ferdigheter i tidlig voksen alder.



hva er kjæledyrterapi

Nedgangen i væskeevner er en indikasjon på redusert evne til å tilegne seg nye kognitive ferdigheter; spesifikt tilordner Horn og Cattells teori denne reduksjonen til en forverring av det underliggende nevrale systemet som vil utgjøre støtten til ny læring.

Siden nedgangen, spesielt til stede etter fylte 60 år, er sterkt knyttet til redusert læringsevne, kan undervisningen i nye kognitive ferdigheter være ubrukelig.

Nedgangen i læringsevne kan ikke tilskrives bare en avmatning i behandlingen, det er faktisk bevis i litteraturen til fordel for at lengre studietid for eldre ikke garanterer et ytelsesnivå som tilsvarer det for unge mennesker (LaRue, 1992 ). Det er imidlertid studier der det er vist forbedring i væskeevner etter trening (for eksempel: Plemons, Willis & Baltes, 1978; Willis, Blieszner & Baltes, 1981); det er imidlertid ofte vanskelig å vurdere hva som forårsaker en forbedring av ytelsen: en strategi for å implementere ferdighetene, en økning i motivasjonen eller en faktisk forbedring av selve evnen.

ANBEFALT VARE:



Forebygging av kognitiv tilbakegang med videospill

BIBLIOGRAFI:

vitenskapen om lykke
  • Bäckman, L. e Nilsson, L.-G. (1996). Semantisk minne som fungerer på tvers av voksenens levetid. Europeisk psykolog, 1, 27-33.
  • Gardner, M. K. e Clark, E. (1992). Det psykometriske perspektivet på intellektuell utvikling i barndommen og ungdomsårene. I R. J. Sternberg e C. A. Berg (red.), Intellektuell utvikling (s. 16-43). Cambridge: Cambridge University Press.
  • Giambra, L. M., Arenberg, D., Zonderman, A. B., Kawas, C. e Costa, P. T. (1995). Voksnes endringer i levetiden i umiddelbar visuell hukommelse og verbal intelligens. Psykologi og aldring, 10, 123-39.
  • Gilinsky, A. S. e Judd, B. B. (1994). Arbeidsminne og skjevhet i resonnementet over den voksne levetiden. Psykologi og aldring, 9, 356-371.
  • Horn, J. L. e Cattell, R. B. (1966). Foredling og test av teorien om væske og krystalliserte generelle intelligenser. Journal of Educational Psychology, 51, 253-270.
  • Kausler, D. H. (1991). Eksperimentell psykologi, kognisjon og menneskelig aldring (2. utg.). New York: Springer-Verlag.
  • Kausler, D. H. (1991). Eksperimentell psykologi, kognisjon og menneskelig aldring (2. utg.). New York: Springer-Verlag.
  • LaRue, A. (1992). Aldring og nevropsykologisk vurdering. New York: Plenum Press.
  • Lindenberger, U. e Baltes, P. B. (1997). Intellektuell funksjon i høy alder og veldig høy alder: tverrsnittsresultater fra Berlin Aging Study. Psykologi og aldring, 12, 410-432.
  • Nilsson, L.-G., Bäckman, L., Erngrund, K., Nyberg, L., Adolfsson, R., Bucht, G., Karlsson, S., Widing, M. e Winblad, B. (1997) . Betulas potensielle kohortestudie: hukommelse, helse og aldring. Aldring, nevropsykologi og kognisjon, 4, 1-32.
  • Plemons, J. K., Willis, S. L. e Baltes, P. B. (1978). Modifiserbarhet av væskeintelligens i aldring: en kortsiktig langsiktig treningstilnærming. Journal of Gerontology, 33, 224-231.
  • Schaie, K. W. e Hertzog, C. (1986). Mot en omfattende modell av voksen intellektuell utvikling: bidrag fra Seattle Longitudinal Study. I R. J. Sternberg (red.), Fremskritt i menneskelig intelligens (bind 3, s. 79-118). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Schaie, K. W. e Strother, C. R. (1968). En tverrsnittsstudie av aldersendringer i kognitiv atferd. Psychological Bulletin, 70, 671-680.
  • Schaie, K. W. e Willis, S. L. (1991). Voksen utvikling og aldring (3. utgave). New York: HarperCollins.
  • Schaie, K. W. e Willis, S. L. (1991). Voksen utvikling og aldring (3. utgave). New York: HarperCollins.
  • Sternberg, R. J. e Powell, J. S. (1983). Utviklingen av intelligens. I J. H. Flavell e E. M. Markman (Vol. Eds.), Handbook of child psychology: Vol. III. Kognitiv utvikling (4. utg., S.341-419). New York: Wiley.
  • Willis, S. L., Blieszner, R. e Baltes, P. B. (1981). Intellektuell opplæringsforskning i aldring: modifisering av ytelse på figurforholdets væskeevne. Journal of Educational Psychology, 73, 41-50.