Artikkel redigert av DSA team for kognitive studier

stereotypier og fordommer eksempler

DEFINISJONER AV PSYKOPEDIKK



Psychopedia - Bilde: 2011-2012 Mind of State. Alle rettigheter forbeholdes

Læringsforstyrrelser representerer en evolusjonær klinisk tilstand av læringsvansker i lesing, skriving og beregning som manifesterer seg med skolegang. Derfor er tilegnede læringspatologier (som følger for eksempel hodeskader) ekskludert.



De internasjonale referansene som brukes i definisjonen og klassifiseringen av spesifikke læringsforstyrrelser (SLD) er:
• ICD-10 (F81 spesifikke utviklingsforstyrrelser i skoleferdigheter)
• DSM IV TR (315 læringsforstyrrelser).
Dette er lidelser som involverer et spesifikt ferdighetsområde, og etterlater generell intellektuell funksjon intakt. Faktisk gjelder de instrumentelle ferdigheter skolelæring.
På grunnlag av det funksjonelle underskuddet skilles ofte mellom følgende kliniske forhold:
• dysleksi, dvs. leseforstyrrelse (forstått som evnen til å dekode teksten);
• dysorthografi, det vil si skriveforstyrrelse (forstått som fonografisk kodingsevne og stavekompetanse);
• dysgrafi, det vil si forstyrrelse i håndskrift (forstått som grafomotorisk dyktighet);
• dyscalculia, dvs. en forstyrrelse i antall og beregningsferdigheter (forstått som evnen til å forstå og operere med tall).

Annonse DSA er en kronisk lidelse, hvis ekspressivitet endres i forhold til alder og miljøkrav: det vil si at den manifesterer seg med forskjellige egenskaper i utviklingsalderen og i skolens læringsfaser. Dens utbredelse er høyere i grunnskolen. Klinisk uttrykksevne varierer også i henhold til stavekompleksiteten i skriftspråket. Uttrykket 'ortografisk kompleksitet' refererer til den karakteristikken som skiller 'ugjennomsiktige' språk (for eksempel engelsk), preget av et komplekst og uforutsigbart forhold mellom grafemer og fonemer, fra 'gjennomsiktige' språk (for eksempel 'Italiensk), preget av et overveiende direkte og to-entydig forhold mellom fonemer og tilsvarende grafemer (måten det skrives på tilsvarer lyden av enkeltbokstaven eller ordet). Denne karakteristikken forutsetter prosessene som ble brukt til å lese, de kliniske evalueringsverktøyene og rehabiliteringsveiene, og tillater ikke direkte og total overføring av vitenskapelige data fra studier på engelsktalende casestudier.
Definisjonen av en diagnose av SLD skjer på et senere tidspunkt i begynnelsen av skolens læringsprosess. Faktisk må den normale prosessen med å lære lese- og skriveferdigheter (slutten av andre klasse på grunnskolen) og beregningsferdigheter (slutten av tredje klasse på grunnskolen) være fullført.
Overdreven forventning om diagnosen øker påvisningen av falske positive signifikant. Imidlertid er det mulig å identifisere risikofaktorer (personlig og familie) og indikatorer for læringsforsinkelse som kan tillate implementering av målrettede og tidlige aktiviteter og intervensjoner og sikre rettidig diagnose.
Et relevant trekk ved ASD er komorbiditet. Faktisk er det vanlig å fastslå sameksistensen i samme emne med flere spesifikke læringsforstyrrelser eller sameksistensen av andre nevropsykologiske lidelser (som ADHD, oppmerksomhetsforstyrrelse med hyperaktivitet) og psykopatologisk (angst, depresjon og atferdslidelser).

liten slangeprins mening

Annonse SLD-ene viser en utbredelse som varierer mellom 2,5 og 3,5% av befolkningen i utviklingsalderen for det italienske språket, et tall bekreftet av de første resultatene av en epidemiologisk forskning som fortsatt pågår på det nasjonale territoriet.
Selv om det fremdeles ikke er noe spesifikt nasjonalt epidemiologisk observatorium, indikerer informasjonen fra Child Neuropsychiatry Services at SLD representerer nesten 30% av brukerne av disse tjenestene i skolealder og om lag 50% av personene som utfører en rehabiliteringsintervensjon. ASD er for tiden underdiagnostisert, er sen anerkjent eller forveksles med andre lidelser.
Til slutt har SLD en viktig innvirkning både på individnivå (hyppig senking av oppnådd læreplannivå og / eller for tidlig frafall under videregående skole), og på sosialt nivå (redusert realisering av individets sosiale og arbeidspotensial) .
Vitenskapelig bevis øker om effektiviteten av ledelses- og rehabiliteringsintervensjoner for å redusere omfanget av lidelsen og / eller i skoleprestasjoner (mål på adaptiv funksjon i utviklingsalderen), så vel som i den totale prognosen (psykiatrisk og sosial). langsiktig. For tidlig og aktualitet av inngrep vises oftere og oftere i litteraturen blant de positive prognostiske faktorene.
Flere fagpersoner og institusjoner må bidra til å oppnå disse målene, som spiller en viktig rolle i de forskjellige øyeblikkene av utvikling og læring, og som involverer seg i henhold til de symptomatiske uttrykkene som lidelsen kan bli tydelig med. Barnelege tar hensyn til risikoindikatorene i lys av de anamnestiske dataene, mottar tegn på betydelige skolevansker rapportert av familien og retter dem til spesialundersøkelser. Opplærte lærere kan identifisere elever med vedvarende læringsvansker og rapportere dem til familiene sine, og lede dem til helsetjenestene for passende kontroller, samt iverksette passende utdanningstiltak. De spesialiserte tjenestene for utviklingsalderen (for eksempel Child Neuropsychiatry Services) aktiveres for evaluering og diagnose av tilfellene som kommer til konsultasjon og sørger for tilstrekkelig behandling i tilfelle det kliniske bildet av ASD blir bekreftet .



Implementeringen av felles klinisk praksis for diagnose, som inkluderer bruk av evalueringsprotokoller basert på standardiserte tester på nasjonalt nivå, samt vitenskapelig orienterte behandlingsmetoder, kan gi et mer effektivt og homogent omsorgsnivå for fagene med DSA. Dette gjør det også mulig å identifisere på nasjonalt nivå hvilke diagnostiske og terapeutiske prosedyrer som er nødvendige for disse lidelsene (når det gjelder menneskelige og økonomiske ressurser) og å starte en systematisk forskningsvei om effektiviteten og effektiviteten av terapeutiske inngrep i befolkningen. av italiensk språk. Adopsjonen av evidensbaserte diagnostiske kriterier kan også bidra til å skille SLD fra andre ikke-spesifikke skolevansker, vanligvis knyttet til faktorer knyttet til studentens familie-, miljø- og kulturelle kontekst, samt fra læringsvansker som er en konsekvens av mental retardasjon eller underskudd. nevrologisk, sensorisk eller motorisk.

ANBEFALT VARE

Spesifikke læringsforstyrrelser - Intervju med Elena Simonetta

hvordan du gjenkjenner angst

BIBLIOGRAFI:

ALLE DEFINISJONER AV PSYKOPEDIKK