Med forkortelsen DSA ( Spesifikke læringsforstyrrelser ) betyr en diagnostisk kategori, relatert til spesifikke utviklingslæringsforstyrrelser som hører til nevroutviklingsforstyrrelser (DSM 5, 2014), som gjelder forstyrrelser av skolastiske ferdigheter, det vil si Dysleksi, Dysortographia, Dysgraphia er Dyscalculia (CC-2007).





På grunnlag av det funksjonelle underskuddet skilles ofte mellom følgende kliniske forhold:

  • Dysleksi, dvs. leseforstyrrelse (forstått som muligheten til å dekode teksten)
  • Dysortografi, dvs. skriveforstyrrelse (forstått som fonografiske kodingsevner og stavekompetanse)
  • Disgrafia, dvs. uorden i håndskrift (forstått som grafmotorisk dyktighet)
  • Dyscalculia, dvs. forstyrrelse av antall og beregningsferdigheter (forstått som evnen til å forstå og operere med tall)

Annonse I konsensuskonferansen i 2007 var kriteriene nyttige for definisjonen av Spesifikke læringsforstyrrelser , nemlig den 'evolusjonære' karakteren til disse forstyrrelsene, den forskjellige uttrykksevnen til forstyrrelsen i de forskjellige utviklingsfasene til den aktuelle ferdigheten, den nesten konstante tilknytningen til andre lidelser (komorbiditeter), den nevrobiologiske karakteren av prosessavvikene som karakteriserer Spesifikke læringsforstyrrelser .



Jeg Spesifikke læringsforstyrrelser ha en biologisk opprinnelse som ligger til grunn for de kognitive abnormitetene som er assosiert med atferdssymptomer på lidelsen, og som inkluderer en interaksjon av genetiske, epigenetiske og miljømessige faktorer som påvirker hjernens evne til å oppfatte eller behandle verbal eller ikke-verbal informasjon i effektivt og nøyaktig (DSM-5, 2014).

Konsensuskonferansen til Istituto Superiore di Sanità (CC-ISS, 2011) definerer i Spesifikke læringsforstyrrelser “Forstyrrelser som involverer et bestemt ferdighetsområde, og etterlater generell intellektuell funksjon intakt. Faktisk påvirker de de instrumentelle ferdighetene til skolelæring. '

Det er derfor viktig å understreke at barn med Spesifikke læringsforstyrrelser har en intelligens innenfor normen og / eller høyere enn normen, er de lett i stand til å ha oversikt, til å oppfatte et bilde som en helhet. De er i stand til å forstå de grunnleggende elementene i en diskurs eller en situasjon, resonnere dynamisk og skape uvanlige forbindelser som andre neppe vil utvikle.



De lærer lett av erfaring og husker fakta mer ikke på en abstrakt måte, men som livserfaringer, historier og eksempler. De tenker hovedsakelig i bilder, visualiserer ord og begreper på en tredimensjonal måte, og derfor husker de mye lettere i bilder. De er i stand til å se ting fra forskjellige perspektiver og behandle informasjon globalt i stedet for sekvensielt.

Hovedtrekkene som skiller i Spesifikke læringsforstyrrelser bekymring:

  • De uventede og viktige vanskene med å lese og skrive og / eller i tall og beregninger
  • Vanskeligheter med fonologisk bevissthet (vanskeligheter med å gjenkjenne hvor mange, hvilke og i hvilken rekkefølge er lydene til et ord)
  • Sakte i automatisering av forskjellige ferdigheter

Noen barn med Spesifikke læringsforstyrrelser de kan også ha vanskeligheter med koordinering, finmotorikk, organisasjons- og sekvensferdigheter og vanskeligheter med å skaffe seg tidssekvenser (timer, dager, årstider osv.).

Fra analysen av litteraturen er forstyrrelsene som oftest finnes i comorbiditeter med i Spesifikke læringsforstyrrelser er: lidelsen fra oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) og spesifikke språkforstyrrelser (DSL). Konsensuskonferansen (2007) viste at det i klinisk praksis er høy tilstedeværelse av comorbiditeter både blant Spesifikke læringsforstyrrelser seg selv, begge mellom Spesifikke læringsforstyrrelser og andre lidelser (dyspraxias, atferd og humørsykdommer, angstlidelser, etc.). Den høye komorbiditeten bestemmer den markerte heterogeniteten til de funksjonelle og ekspressive profilene som jeg Spesifikke læringsforstyrrelser de manifesterer seg og involverer betydelige konsekvenser på diagnosesiden (CC-2007).

Betydningen av diagnose ved spesifikke læringsforstyrrelser

De diagnose av lærings vansker det utføres vanligvis bare på slutten av andre året på grunnskolen, året der denne lidelsen blir mer tydelig takket være eksponeringen av lesing og skriving. Vanligvis er det lærerne under skoleaktivitetene som føler de første vanskelighetene og ubehagene hos barnet. Det er derfor deres plikt å informere foreldrene så snart som mulig for å få ham i kontakt med spesialisten som kan formulere en diagnose: - vanligvis barneuropsykiateren eller et tverrfaglig team bestående av barneuropsykiater, psykolog, logoped og muligens annet sertifisert helsepersonell - på grunnlag av hvilket logoped, psykomotorisk terapeut og muligens psykolog vil operere fra det øyeblikket. Vi minner om at ikke helsepersonell, som pedagoger, lærerveiledere, rådgivere osv., Ikke kan gjøre det diagnose klinikker, derfor ikke engang sertifisering: den klinisk diagnose i Italia er det bare tillatt for psykologer og leger.

Forskning har vist at jeg Spesifikke læringsforstyrrelser forekomme assosiert med emosjonelle og atferdsforstyrrelser som, hvis de undervurderes, kan utgjøre en risikofaktor for individets fremtidige psykologiske velvære (Mugnaini et al. 2008).

Først av alt kan et første problem oppstå når det ennå ikke er diagnose: i dette tilfellet, faktisk, både barnet og familien og skolen befinner seg i forvirring av lav akademisk prestasjon uten å forstå årsaken. I denne første fasen stiller lærerne spørsmålstegn ved barnets engasjement, hans eller hennes familieforhold, klager over manglende engasjement og uinteresse, noen ganger problemer med atferd i klasserommet. De synes det er også vanskelig å forklare hvorfor barnet som ser ut til å ikke ha noen spesielle vansker blant jevnaldrende, deretter viser avvisning eller problemer når han blir bedt om å lese og skrive (Stella, 2001).

Foreldre er forvirrede og svinger ofte mellom alvorlig og straffende oppførsel med invitasjoner til engasjement og lange perioder de venter i, og håper at tiden vil føre til en forbedring av situasjonen. Først pleier de å være enige med læreren og er forbundet med ideen om at barnets vanskeligheter avhenger av mangel på engasjement eller utilstrekkelig trening.

På dette stadiet føler barnet seg misforstått både i familien og på skolen, og han begynner selv å tvile på sine egne evner. Dette kan være veldig destabiliserende og forårsake en senking av selvtillit , psykoaffektivt ubehag, en følelse av mindreverdighet samt en følelse av skyld, spesielt hvis du føler deg lat og sløv (Gagliano 2008). Tolkningene og handlingene til voksne fører, i disse tilfellene, til en forverring av situasjonen.

Når diagnose det er blitt utført, og hvis forstyrrelsen ikke behandles tilstrekkelig, kan de psykologiske manifestasjonene av lidelse ta forskjellige former, til og med motsatt av hverandre: på den ene siden kan barnet presentere en tilbaketrukket, innelukket oppførsel, og unngå konfrontasjon; dette komplekset av reaksjoner kan defineres som depressivt eller hemmende. I motsatt reaksjonsmodus, derimot, kan følelser av sinne oppstå som fører til urovekkende atferd, motstand mot lærere og aggresjon med skolens ansatte og jevnaldrende, noe som kan utløse en ond sirkel i klassen. Noen ganger kan det samme barnet utvise de to forskjellige typene oppførsel til forskjellige tider (Ryan, 2006). Risikoen er å bli fanget i onde sirkler, der svikt, lave investeringer i skoleaktiviteter og demotivasjon er gjensidig forsterkende.

Tatt i betraktning at det er i løpet av de første årene av skolen at barn blir møtt med konflikten mellom et positivt selvbilde og mindreverdighetsfølelser (Erickson, 1987), hvordan de vil være i stand til å utvikle positive følelser som vil føre dem til å føle seg effektive det vil påvirke livene deres.

I DSM-5 (APA, 2013) er de mulige også understreket'Livslange negative funksjonelle konsekvenser som inkluderer [...] høye nivåer av psykisk nød og lavere generell mental helse [...] skolefrafall og samtidig forekommende depressive symptomer øker risikoen for negative generelle psykiske helseutfall . Tvert imot, høye nivåer av emosjonell og sosial støtte forutsier bedre resultater for mental helse ”.Det blir derfor ekstremt viktig at skolen og familien handler for å ta hensyn til både forstyrrelsen og forbedringen av akademisk prestasjon, men også de emosjonelle sidene ved barnet. På denne måten kan du optimalisere resultatene og forhindre at barnet utvikler lav selvtillit, angst-depressive lidelser og en undervurdering av hans evner.

Spesifikke læringsforstyrrelser: dysleksi

Med begrepet Dysleksi vi mener den spesifikke leseforstyrrelsen, som gjelder avkoding, og inkluderer, i tillegg til vanskelighetene med nøyaktigheten av å lese ordene, også hastigheten eller flytet i lesingen og vanskelighetene med å forstå teksten.

I Italia dysleksi det rammer omtrent 3% av barna i skolealderen.

aggresjon ungdomsår hva skal jeg gjøre

Begrepet dysleksi kommer fra gresk og består av 'Dys ”hva betyr det'savnet'eller'utilstrekkelig'er“Lexis”hva betyr det'ord'eller'Språk', så det vil bli oversatt som manglende eller utilstrekkelig språk. Faktisk, den dysleksi det er nettopp manglende evne til å reprodusere språket med den hastigheten og normale evnene et motiv skal ha i forhold til alder og samsvarer med ytelsen som vises i andre aktiviteter.

Det er en relativt ung sykdom fordi det bare i forrige århundre dukker opp for første gang på det medisinske feltet av Hinshelwood som skrev en hel avhandling om en sak om en gutt som lider av dette underskuddet. Tidligere anså alle denne manglende evnen til å tilskrives språksfæren forstått i form av manglende evne til å produsere språk eller knyttet til mental retardasjon.

I følge DSM 5 (2015) å formulere diagnose av dysleksi det er nødvendig:

  • Ha et lesenivå, målt ved standardiserte tester, på ytelse, hastighet eller leseforståelse, under det som forventes basert på kronologisk alder på emnet, den psykometriske vurderingen av intelligens og tilstrekkelig utdannelse mht. 'alder
  • At det funnet underskuddet forstyrrer betydelig læring på skolen eller med daglige aktiviteter som krever leseferdigheter
  • Hvis det er et sensorisk underskudd, må lesevanskene gå utover det som vanligvis er knyttet til det aktuelle underskuddet
  • Differensiere normale variasjoner i leseferdigheter fra dysleksi

diagnose av dysleksi det oppstår når faget viser betydelig lavere lese- og skriveferdigheter når det gjelder alder, IQ og tilstrekkelig utdannelse.

Ofte til dysleksi ytterligere vanskeligheter er assosiert, som staving, dysgrafi og til tider små vanskeligheter i muntlig språk, vanskeligheter med å hente passende termer eller å huske nye ord, og å beregne, spesielt mentale, og å huske timetabellene.

De første tegnene vises i andre eller tredje klasse:

  • Vanskeligheter med å gjenkjenne bokstavene i alfabetet;
  • Manglende evne til å kombinere lyder med bokstaver;
  • Manglende evne til å reprodusere ord
  • Vanskeligheter med å lære nye ord
  • Redusert vokabular sammenlignet med andre barn i samme alder

men tidlige tegn dukker opp i barnehagen gjennom vanskeligheter med å gjengi lyder i rim og barnerim. Denne vanskeligheten skyldes en dårlig organisering av språklige lyder, typisk for gjengivelse av språk som lar deg overføre fra en skriftlig tekst til gjenkjenning og identifikasjon av bokstavene som ordene er laget av og som betydningen som skal kommuniseres ekstrapoleres fra.

For å kunne lese riktig, må flere funksjoner anskaffes:

  • Koble bokstaver til lyder: barn må lære at en bestemt lyd er knyttet til hver bokstav i alfabetet, lyd. Når barnet har fått disse forbindelsene, vil det være i stand til å gjengi ordene
  • Dekode teksten: lar deg få mening i ord
  • Visuell gjenkjenning av ord: evne til å lese et kjent ord med et øyeblikk uten staving
  • Leseforståelse: lar deg huske hva du nettopp har lest, i stedet forstyrrer dysleksikere informasjonsflyten, noe som gjør det vanskelig å forstå det som er lest for å integrere det med kunnskapen som allerede er lært

Utvilsomt mangler eller mangler alle disse ferdighetene i ordblindheten til det punktet at de har enorme vanskeligheter med verbal reproduksjon av ord. Fenomenologisk dysleksi manifesterer seg med et underskudd av perceptuell prosessering av visuell informasjon: reverseringer av bokstaver, feil i spekularitet, oppfatning av overlappende eller bevegelige ord, og redusert evne til å fokusere på individuelle elementer.

Dysleksi, hvordan håndtere det?

Når det gjelder behandling av dysleksi et første viktig verktøy for de berørte er utvilsomt evnen til å forstå funksjonen til ens mentale prosesser (som minne, oppmerksomhet osv.), å utøve kontroll over dem: f.eks.'Jeg vet at det er vanskelig for meg å huske timetabellene slik andre gjør ... Jeg vil bruke multiplikasjonstabellen!'eller'Tatt i betraktning at når jeg studerer blir jeg lett distrahert, i dag vil mobiltelefonen min være av!'(Cornoldi, 1995). Det er nå mange undersøkelser som viser den grunnleggende betydningen av metakognitive aspekter og en selvregulert tilnærming til studier (De Beni, Moè, Rizzato, 2003). Takket være muligheten for å øke bevisstheten hvert barn har om hvordan deres eget sinn fungerer og den strategiske bruken av metakognitive prosesser kontroll utøvd på deres kognitive prosesser, lærer studenten å planlegge og organisere aktivitetene som skal utføres, fordi han er klar over hvilket nivå av forpliktelse som kreves av hvert fag. Spesielt forståelsen av oppgaven og dens vanskeligheter, valget av veien som skal følges for å møte den (strategier som skal vedtas), planlegging av fasene i oppgaven som skal utføres, prognosen for det endelige resultatet, overvåking av prosessen, evaluering av resultater og fremgang oppnådd. Dette målet kommer til uttrykk i barnets evne til å vite hvordan man kan identifisere sine egne svakheter og styrker og utføre en egenvurdering av arbeidet. I denne veien til akkompagnement til studien påtar psykologen seg rollen som tilrettelegger, og gir studenten midlertidig hjelp som fører, om enn med forskjellige og personaliserte strategier, til å oppnå et felles mål: autonomi.

En viktig studie om behandling av dysleksi ble finansiert av det italienske helsedepartementet og ble utført i henhold til reglene i World Medical Association's Declaration of Helsinki og godkjent av den uavhengige etiske komiteen til Bambino Gesù Pediatric Hospital (D. Natali, 2016). Forskningene ble spesielt utført av forskere fra Jesusbarnet under tilsyn av Dr. Deny Menghini, med dyslektiske barn og ungdommer og undersøke om flere økter med transkraniell likestrømstimulering (tDCS) øker leseevnen dyslektiske barn og ungdommer og om den positive effekten er langvarig. Teknikken som brukes til behandling av dysleksi det kalles likestrøm transkraniell stimulering (tDCS), det er ikke-invasivt og brukes også allerede til behandling av lidelser som depresjon og fokal epilepsi. I dyslektiske mennesker De endrede hjernekretsene stimuleres takket være passering av lavspenningsstrøm (intensitet på ett milliamp), som modifiserer nevralaktiviteten, slik at avlesningshastigheten og nøyaktigheten øker. I detalj: stimuleringen er levert av en bærbar enhet som, drevet av batterier, er i stand til å levere en kontinuerlig og lav strøm. På seks uker forbedret gruppen som gjennomgikk den aktive prosedyren kapasiteten med 60% fra 0,5 til 0,8 stavelser lest per sekund; i placebogruppen var forbedringene ikke bemerkelsesverdige (0,04 stavelser per sekund). Selv etter en tid har resultatene vært uendret.

Blant de medisinske appene, WinABC, et tidsbestemt leseprogram som brukes i rehabilitering av dysleksi. WinABC er basert på en sub-leksikal behandling, som brukes på stadig større enheter, fra bokstaven, som går gjennom stavelsen og hele ordet. Behandlingen tar sikte på å støtte barn med vanskeligheter med å tyde, enten det er tregt eller feil, gjennom automatisering av subleksikal gjenkjenning. Etter tre måneders behandling med dette lesesystemet i dyslektiske fag viser en høyere lesegjenoppretting enn forventet fra spontan evolusjon (Tressoldi et al. 2001).

Spesifikke læringsforstyrrelser: Dysorthografi

Mellom Spesifikke læringsforstyrrelser , finner vi også Dysortografi. Med begrepet Dysortografi vi mener den spesifikke skriveforstyrrelsen, som handler om dårlig stavekontroll. Der Dysortografi er inkludert i« Spesifikk læringsforstyrrelse med nedsatt skriftlig uttrykk 'som gir, i tillegg til stavingsvanskene som kalles'Vanskeligheter med rettskrivningsnøyaktighet', også nøyaktighet i grammatikk og tegnsetting og klarhet / organisering av det skriftlige uttrykket. Diagnosen stilles ved slutten av andre året på grunnskolen.

De vanligste funksjonene i disortografi Jeg er:

  • Forvirring av fonemer og grafemer
  • Stavefeil
  • Skriveproblemer som ligner på dyslektikere
  • Problemer knyttet til koding av noen skrevne ord
  • Feil i kopiering av ord
  • Inversjon av stavelser
  • Vilkårlige ordkutt
  • Utelatelse av nødvendige bokstaver i et ord
  • Feil verbkonjugasjoner
  • Tekstparseringsfeil
  • Treghet, nøling og fattigdom ved å skrive

Dette er et problem som oppstår, mesteparten av tiden som en konsekvens av dysleksi, men i noen tilfeller kan det også forekomme isolert.

De skillebare tegnene på disortografi de kan være:

fordelene med meditasjon
  • utelatelser av bokstaver eller deler av ord, for eksempel fole for sinnssyke
  • erstatninger eller inversjoner av grafemer
  • feil relatert til rettskrivningsregler
  • feil ved separasjon eller sammenslåing av ord

Grammatikk er viktig for å produsere en flytende tekst. Studenter med disortografi de har ofte tydelige problemer i håndteringen av grammatikkregler slik at de vanskeliggjør forståelsen av det som er skrevet. Videre viser mange dysorthografer ekstrem treghet i skrift og tydelige problemer med kopiering og i alle skriftlige oppgaver. Alt dette resulterer i å komme etter i læring sammenlignet med klassekamerater.

Vanligvis oppstår disse problemene i andre klasse og fortsetter over tid. Mesteparten av tiden blir de ubemerket og forvirret med de normale problemene som oppstår under læring, men hvis de vedvarer over tid og intensiveres, er de indikatorer på ekstremt ubehag ved skriving.

De diagnose i dysortografi den er laget for barn som har en langsom eller altfor feil skriving, som imidlertid ikke kan tilskrives en dårlig hastighet på motorbevegelsen, alltid med tanke på at feilen ikke bør vurderes med hensyn til eksterne faktorer, miljømessige eller psykologiske, som, hvis til stede, kan være en aksentuerende faktor.

Konsensuskonferansen krever evaluering av forskjellige komponenter basert på evolusjonstrinnene: i begynnelsen av leseferdighet er det nødvendig å evaluere fonem-grafem-konverteringsprosesser, mens i løpet av grunnskolen hele ordene opp til tilstedeværelsen av grafem-fonem-konverteringsfeil. Spesielt disse representerer et diagnostisk element i alvorlighetsgraden av lidelsen, hvis de blir funnet på slutten av grunnskolen. Der disortografi, fører til et tydelig sløsing med energi i skriftlige lekser, og trøtter studenten som virker sløv eller uoppmerksom i andres nærvær.

Det er ofte assosiert med andre problemer knyttet til læringssfære som dysleksi eller dyscalculia.

Jeg barn med dysorthografi de kan vise mer eller mindre markert psykisk nød foran klassekameratene. Konsekvensene er tydelig merket både fra et psykologisk synspunkt, med hensyn til jevnaldrende gruppen, og sosiale, i ekstreme tilfeller, former for unngåelse blir implementert. De nøler kanskje med å stille spørsmål i timene og innrømme at de ikke har forstått noe.

For øyeblikket har tiltakene som har vist seg å være effektive for å forbedre stavelæring, gjennomført i barnehagen eller det første året på grunnskolen, av riktig trente lærere, følgende egenskaper (Tressoldi, 2013):

  • Aktiviteter for å fremme metafonologiske ferdigheter, som fonetisk segmentering, som griper inn i overgangen fra det muntlige til det skrevne ordet, og sammenhengen mellom grafemer og fonemer
  • Forklare ferdighetene som skal læres
  • Økter på omtrent 15-30 minutter hver, med en frekvens på ikke mindre enn to ganger i uken, individuelt eller i små grupper, i totalt 1-2 måneder

Ved siden av rehabiliteringsbehandlinger anbefales bruk av kompenserende verktøy i nærvær av en arbeidsmengde som sterkt begrenser autonomi, for eksempel i tester som krever mye lesing og skriving, og bare hvis slik bruk ikke oppleves som et stigma av 'bruker. Det finnes forskjellige verktøy, fra høyteknologiske (stavekontroll, talegjenkjenning) til lavteknologiske (ordbok) (Lo Presti og Franceschi, 2013).

Når det gjelder dispenserende tiltak, foreslås de derimot når kompenserende tiltak ikke i seg selv er tilstrekkelig til å garantere tilstrekkelig autonomi, i så fall er det å foretrekke å erstatte skriftlige verifikasjoner med muntlige og evaluering av innholdet for stavemessighet i skriftlige produksjoner (Tressoldi, 2013).

Spesifikke læringsforstyrrelser: Dysgrafi

Annonse Som en del av Spesifikke læringsforstyrrelser , med begrepet Disgrafia betyr Spesifikk lidelse of Scripture, som gjelder grafisk realisering (håndskrift).

De disgrafia Det manifesterer seg omtrent fra tredje klasse, når barnet begynner å ha automatiserte skrivebevegelser, som er tilpasset.

Barn som lider av disgrafia har ofte feil pennegrep og sliter med å organisere mellomrommet på arket, etterlater uregelmessige mellomrom mellom grafiske symboler, ord, skriver opp eller ned og klarer ikke å justere håndtrykket på arket og ofte reverserer retningen til gesten. Andre vanskeligheter er til stede:

  • i kopiering og autonom produksjon av geometriske figurer og reproduksjon av objekter eller kopiering av bilder, som mangler detaljer
  • i å kopiere ord og setninger
  • inversjoner i skriving av grafemer
  • feil som skyldes dårlig øye-manuell koordinering
  • skriftrytmen er endret (for langsom eller rask) og gesten er ikke harmonisk og ofte avbrutt med tap av naturlig krumhet

Disgrafia er et begrep som består av to greske ord: 'Dys ”hva betyr det 'vanskeligheter med 'eller'dårlig'er“Grafikk”eller'skriving', så vi mener en vanskelighetsgrad med å skrive.

Opprinnelig, i 1940, ble denne patologien definert agraphia, et begrep oppfunnet av den østerrikske legen Josef Gerstmann. Deretter beskrev Joseph Horacek i sin bok Brainstorms ikke grafikk som preget av total manglende evne til å skrive, men av tilstedeværelsen av mangler innen skriving. I dette tilfellet viser ikke personen som lider av denne patologien verken hjernetraumer, som kan rettferdiggjøre det manifesterte problemet, eller totalt tap av bruken av skriving, så det var noe annet enn grafikk. Derfor var det nødvendig å gjøre en differensiering: med grafikk indikerer det tapet av skriving som skyldes hjerteinfarkt eller hjerne traumer, mens du er i disgrafia skrivingen opprettholdes, men har avvik og påvirker unge mennesker, voksne og barn.

Ofte har barnet problemer med Arbeidsminne , som bruker en kodingsprosess for å lagre nye skrevne ord. Denne mekanismen i dysgrafisk fungerer ikke, og det er derfor vanskelig å huske hvordan man skal skrive et brev eller et ord, med påfølgende komplikasjoner skriftlig.

Jeg barn med dysgrafi de har ikke en motorisk utviklingsforstyrrelse, men kan ha problemer med å planlegge de sekvensielle fingerbevegelsene som fører til god håndskrift.

Jeg symptomer på dysgrafi faller inn i seks kategorier: visuell-romlig, motorisk, språkbehandling, staving / skriving, grammatikk og organisering av språk, i nærvær av skriveferdigheter som henger etter jevnaldrende.

Jeg dysgrafiske barn de klager også ofte over smerte når de skriver, som begynner i underarmen og deretter sprer seg i hele kroppen. Denne smerten kan forverres eller til og med vises i forbindelse med en periode med spesielt stress.

Jeg symptomer på dysgrafi de varierer også avhengig av barnets alder, og de første tegnene vises vanligvis når du begynner å skrive. Spesielt kan førskolebarn være motvillige til å skrive og tegne, mens barn i skolealderen ofte viser uleselig håndskrift og trenger å si ord høyt når de skriver. Tenåringer derimot skriver enkle setninger, med mange grammatiske feil.

Jeg barn med dysgrafi de kan ligge etter i skolearbeidet og ta lang tid å skrive og ta notater, og av den grunn kan de bli motløse og unngå oppgaver der bruk av skriving er nødvendig. Også finmotorikken til noen dysgrafiske barn de er veldig svake og sliter derfor med daglige aktiviteter, for eksempel å knytte skjorter eller binde sko. Det er mulig å identifisere forskjellige typer Disgrafia:

  • dyslektisk, er den spontane skrivingen uleselig, mens den kopierte er ganske god, og stavemåten er dårlig. Hastigheten på fingerenes bevegelse er normal
  • motor, skyldes et underskudd av motoriske ferdigheter, dårlig fingerferdighet, dårlig muskeltonus og / eller uspesifisert motorisk klosset. Generelt er skrivingen dårlig og uleselig, selv når du kopierer et dokument. Hastigheten på fingerenes bevegelse er normal
  • romlig, bestemmes av en vanskelighetsgrad i oppfatningen av rom, skriving og kopiering er uforståelig, normal stavemåte

Noen barn kan ha en kombinasjon av to eller alle disse tre typene disgrafia.

De behandling for dysgrafi det varierer og kan omfatte motoriske øvelser, for å styrke muskeltonen, forbedre fingerferdighet og hånd-øye-koordinasjon, og håndskriftkontroll, samt behandlinger som involverer hukommelse eller nevropsykologiske øvelser. Bruk av datamaskinen anbefales over papir. Ofte ledsages kognitiv og motorisk nevropsykologisk rehabilitering av møter med en psykoterapeut for å forbedre barnets velvære.

Distinguere disortorgrafia, dysgraphia e dysprassia

Ved diagnostisering av en disortografi det er viktig å skille det fra andre Spesifikke læringsforstyrrelser som den disgrafia og dysprassi.

De disortorgrafia det er et underskudd relatert til dårlig stavekontroll.

De disgrafia det er et utelukkende grafisk mangel på reproduksjon av alfabetiske og numeriske tegn. Det kan noen ganger være knyttet til en motorisk koordinasjonsforstyrrelse eller sekundær til ufullstendig lateralisering.

De dysprassi i stedet består det av et underskudd i koordineringen av automatiske og frivillige bevegelser, som også kan påvirke måten et barn lærer på skolen.

I henhold til DSM IV dysprassi det faller vanligvis inn under klassifiseringen av motoriske koordinasjonsforstyrrelser, som påvirker 6% av spedbarnspopulasjonen mellom 5 og 11 år, noe som resulterer i klønethet, problemer med å organisere arbeidet og følge instruksjonene.

De dysprassi den er preget av feil utførelse av en motorisk sekvens som er endret i de romlige og tidsmessige kravene, noe som resulterer i en motoraktivitet som kan være fullstendig ineffektiv og ukorrekt, til tross for de intakte villige funksjonene, muskelstyrken og koordinasjonen.

Forskning utført så langt antyder at dysprassi kan tilskrives en umodenhet i nervesystemet i sentralnervesystemet.

første opplevelser av sex

Spesifikke læringsforstyrrelser: Dyscalculia

Innen Spesifikke læringsforstyrrelser , med begrepet Dyscalculia betyr Spesifikk lidelse av Calculus, som gjelder det matematiske området.

Dyscalculia er kodet som« Spesifikk læringsforstyrrelse med nedsatt beregning 'og det inkluderer, i tillegg til vanskeligheter i tallbegrepet, husking av aritmetiske fakta, nøyaktig eller flytende beregning, også vanskeligheter med riktig matematisk resonnement.

Barn jobber hardt for å lære og huske de grunnleggende prosessene i matematikk, og vite nøyaktig hvordan de skal bruke prosedyrene uten å forstå, men hvorfor de gjør det. Med andre ord mangler logikken som ligger til grunn for de matematiske prosessene som er lært, til det punktet at de ikke tillater replikering.

Typiske symptomer på dyscalculia er:

  • Vanskeligheter med å foreta en nedtelling
  • Dårlig evne til å gjøre estimater
  • Vanskeligheter med å huske tall
  • Vanskeligheter med å forstå betydningen av tallene
  • Treghet i beregninger
  • Vanskeligheter med matematiske prosedyrer, spesielt de mer komplekse
  • Unngåelse av matematikkrelaterte aktiviteter som oppleves som spesielt vanskelige
  • Dårlige sinnsregningsferdigheter

Det lille barnet har vanskeligheter med å telle og tildele tall til objekter, han kan ikke gjenkjenne numeriske symboler, så han kobler for eksempel ikke 6 til ordet seks. Videre sliter han med å knytte et nummer til en virkelig situasjon, viser vanskeligheter med å huske tall, spesielt i riktig rekkefølge, synes det er vanskelig å sortere elementer etter størrelse, form eller farge, og unngår spill der det er nødvendig å bruke tall. telling og andre matematiske begreper.

I løpet av barneskolen har han problemer med å gjenkjenne tall og symboler, har problemer med å gjengi grunnleggende beregninger, bruker ofte fingrene til å telle i stedet for mer sofistikerte mentale strategier, kan ikke planlegge løsningen på et matematisk problem, har vanskeligheter med å skille venstre fra høyre og har dårlig retningssans. Likevel har han vanskeligheter med å huske telefonnumre og poeng som er oppnådd i et spill, og hvis han helt kan unngå spillet der det er nødvendig å bruke numre.

På videregående skole sliter han med å bruke matematiske begreper i hverdagen, han kan ikke måle ingrediensene i en oppskrift, han ser etter strategier for å unngå å gå seg vill og bruker taktikk for å komme rundt problemer som bruk av tabeller og grafer.

Forstyrrelsen av forstyrrelsen i den generelle befolkningen er rundt 5%, selv om det kan være vanskelig å stille en tilstrekkelig diagnose fordi den ofte forveksles med normale lærevansker.

Hvis dysleksi er tilstede, kan det oppstå alvorlige vanskeligheter med skolegang etter hvert som årene og skolegangen fortsetter, og i ekstreme tilfeller forårsake vanskeligheter med å sysselsette. 56% av barna med leseforstyrrelse har også dårlige matteferdigheter; 43% av barna med matematikkunderskudd har dårlige leseferdigheter (Cornoldi og Mammarella, 1995).

De dyscalculia kan forekomme i forbindelse med:

  • Dysleksi: 45% av barn med matematisk funksjonsnedsettelse har vist seg å også ha problemer knyttet til lesing
  • ADHD: barn med dyscalculia viser også ADHD i mange tilfeller, men eksperter anbefaler å evaluere matematiske ferdigheter etter å ha overvåket symptomene på ADHD for å bekrefte diagnosen dyscalculia
  • Angst for matematikk: barn med matematisk angst er så bekymret for utførelsen av matematiske prosedyrer til det punktet at de er for redde i forbindelse med testene. Denne frykten kan føre til dårlig ytelse i matteprøver, med påfølgende senking av selvtillit og humør. I dette tilfellet kan det ha konsekvenser i jevnaldrende gruppen, og i ekstreme tilfeller kan de føre til unngåelse og sosial tilbaketrekning. Noen barn kan ha både mateangst og dyscalculia
  • Genetiske sykdommer: dyscalculia er assosiert med forskjellige genetiske sykdommer, inkludert skjørt X-syndrom, Gerstmanns syndrom og Turners syndrom (Ianes, Lucangeli og Mammarella, 2010)

Et av de mest brukte behandlingsprogrammene internasjonalt er Feuerstein Instrumental Enrichment Program, som har som grunnleggende mål å berike det individuelle repertoaret av kognitive strategier som er nødvendige for læring og gjenoppretting av mangelfull kognitive funksjoner (Feuerstein et al. ., 2008).

Spesielt, for å favorisere en bedre tilnærming til numerisk læring, foreslår Butterworth og Yeo (2011) bruk av spesifikke materialer, for eksempel blokker som representerer basis 10-verdier, mynter, numeriske spor, stive meter, med tillegg av bruk av kalkulatoren, et verktøy som reduserer belastningen på arbeidsminnet, selv om det ikke bør betraktes som en erstatning for et tilstrekkelig ferdighetsstimuleringsprogram, som nevnt ovenfor. Så er det de negative effektene av dyscalculia , så vel som for andre Spesifikke læringsforstyrrelser, om selvtillit og humør, skolevise eller fiendtlig atferd: det er derfor psykoterapi er av grunnleggende betydning i behandlingen. Der kognitiv atferdspsykoterapi , for dette formål, gir gyldig støtte, stimulerer den realistiske evalueringen av egne midler og vanskeligheter med de foreslåtte oppgavene, med fokus på regulering av selvtillit og aggresjon, hyppige årsaker til skoledemotivasjon, og sørger for involvering av familien (Terzocentro di kognitiv psykoterapi, 2016).

Spesifikke læringsforstyrrelser - SLD, la oss finne ut mer:

Læring

LæringMed læring mener vi en atferdsendring som er et resultat av interaksjon med miljøet og er resultatet av nye opplevelser.