De evolusjonær dysprassi representerer manglende evne til å utføre bevegelser, enten det er symbolsk eller tilstrekkelig bruk av objekter, i fravær av motoriske underskudd, er det i konflikt med en normal utvikling av kognitive funksjoner så vel som adaptive.

De evolusjonær dysprassi representerer et voksende område med stor interesse for pediatrisk rehabilitering: manglende evne til å utføre bevegelser, enten det er symbolsk eller tilstrekkelig bruk av gjenstander, i fravær av motoriske underskudd i pyramideforstyrrelser, cerebellar eller bevegelsesforstyrrelser, konflikter med en normal utvikling av kognitive så vel som adaptive funksjoner. Imidlertid blant nevro-utviklingsforstyrrelser dysprassi det er kanskje til og med i dag den mest forsømte, undervurderte eller feilgjenkjente enheten.



Evolusjonær dysprassi - TAG

Definisjon av evolusjonær dyspaksi

Patologien som påvirker praxia er den Aprassia , forstått som fravær av funksjon på grunn av tap eller mangel og refererer til den voksne, mens i utviklingsalder er begrepet foretrukket Skuffelse , forstått som funksjonsfeil, avvik i funksjonen på grunn av dysfunksjon.



De første verkene i evolusjonære felt er de fra Orton (1937), som identifiserer 'klønhet' som en av de vanligste utviklingsforstyrrelsene; det gjenkjenner også forskjellige typer motoriske lidelser og påpeker at det finnes forskjellige typer 'motoriske lidelser'.

Tretti år senere Walton, Ellis and Court (1962) og Gubbay et al. (1965) beskriver i detalj de 'klønete' barna, eller såkalteklønete barn. Kriteriene som brukes til å definere diagnosen til disse barna er: mangel på fingerferdighet, motorisk klosset, mangel på ferdigheter, som klinisk sammenfaller med tilstedeværelsen av 'forskjellige former for aprassia og agnosia '; 'ved eksklusjon' -kriteriet gir at denne forstyrrelsen må tilskrives aprassia og agnosia, etter å ha utelukket klassiske nevrologiske og nevropsykologiske underskudd: den nevrologiske undersøkelsen må være negativ, bevegelsesenergien, sensoriske funksjoner og intelligens må være normal.

Utviklingen av praktiske ferdigheter sammenfaller med fødselen av intensjon, forstått som evnen til hvert individ, allerede i nyfødtperioden, til å regulere sine kognitive prosesser for å organisere adaptive responser. Der dysprassi allerede for mange år siden ble den definert som en nevrosensorisk integrasjonsforstyrrelse, spesielt i de visuelle og taktile aspektene, som kan tolkes i denne forstand som en mulig etiologisk komponent (Ayres, 1972, Dewey og Kaplan, 1994; Dunn et al, 1986). Barn er veldig følsomme for berøring, lys, støy og har ofte matvansker eller er veldig selektive i typen diett. Det er også nødvendig å vurdere vanskeligheter på gestusnivå: transitive bevegelser (ferdig bruk av objekter) og intransitive (symbolske bevegelser).



De Skuffelse det kan defineres generelt som en forstyrrelse i utførelsen av enhver gest eller frivillig handling, det er vanskeligheten med å programmere, koordinere og kontrollere motorhandlingene som er nødvendige for å oppnå et formål, å skille seg fra begrepet motorikk i streng forstand (Sabbadini, 2013).

De som er rammet av disse lidelsene, må tenke på å planlegge bevegelsene de har vanskeligheter med å automatisere. Bevegelsesvansker er ofte relatert til vanskeligheter med å skille og bruke fingrene riktig. Hypotoni i overekstremiteter er også til stede i de fleste tilfeller, noe som er spesielt markert på dette nivået, sammenlignet med generalisert hypotoni i underekstremitetene.

Annonse Den første fungerer på evolusjonær dysprassi de refererer til en voksenvisjon - beregning som fører til en definisjon av det samme når det gjelder ekskludering. Men det er nettopp denne tilnærmingen til problemet, som har blitt brukt i utviklingsalderen fram til en ny tid, som har skapt forvirring og mangel på klarhet med hensyn til begrepet dysprassi , som må forstås som manglende evne til å utføre målrettet og forsettlig motorisk handling, og som derfor må skilles fra klosset og bevegelsesforstyrrelser.

Utførelsen av en forsettlig handling forutsetter integriteten til strukturene som gjør handlingen mulig. Sabbadini (1994) identifiserer to nivåer av kontroll: de grunnleggende funksjonene eller prosesseringsstrukturene (persepsjon, handling, minne), som tillater anskaffelse av informasjon; og kontrollprosesser, som organiserer grunnleggende kognitive funksjoner. I en dyspraxical barn begge typer strukturer er kompromittert; resultatet er en forsinkelse i anskaffelsen av funksjoner og / eller tilstedeværelsen av stereotype og ufleksible strategier, som gjør det vanskelig å lære nye oppgaver.

aktivitet av psyken knyttet til drømmer

Evolusjonær dyspraksi og embodied cognition

De evolusjonær dysprassi antar således egenskapene til en multisystemforstyrrelse der det oppdages tilstedeværelse av generelle og finmotoriske koordineringsvansker, samt perseptuelle underskudd, som resulterer i vanskeligheter i autonomi i dagliglivet og i læring, i samsvar med modellen for legemliggjort kognisjon (Thelen, 1995). I følge legemliggjort kognisjon avhenger kognitiv utvikling faktisk av å ha en kompetent kropp fra et motorisk og oppfattende synspunkt, samt av erfaringene den kan ha. Kunnskap kommer fra muligheten for å oppfatte stimuli og handle som en konsekvens av dem.

I løpet av de siste årene er forskning basert på teoriene om legemliggjort kognisjon (Thelen, 1995; Iverson og Thelen, 1999; Thelen og Iverson, 2001) hypotesen om at erfaringer fra kroppen spiller en viktig rolle i utviklingen av sinn, det er for det kognitiv utvikling . I henhold til dette nye perspektivet, med hensyn til fremveksten av ny læring, blir den nære koblingen persepsjon-handling-kognisjon vektlagt. Kognisjon avhenger av å ha en kropp “i stand” når det gjelder perseptuelle og motoriske funksjoner og fremfor alt av hvilken type opplevelser denne kroppen har hatt muligheten til å gjennomgå (Iverson og Thelen, 1999).

Spesielt bør sensorisk mottakelighet vurderes, de fem sansene som helt fra starten setter individet i forhold til omverdenen. Følelsen av å kunne få mest mulig ut av kroppen din påvirker også de følelsesmessige aspektene og det personlige nivået av selvtillit.

Utvikling bør derfor forstås som evnen til å holde sammen forskjellige perseptuelle og motoriske systemer, i stand til å aktivere det hjernen tenker, hva miljøet tilbyr som en stimulans og hva samspillet mellom organismen og miljøet krever.

Det er et resultat av muligheten til å bruke de forskjellige systemene med fleksibilitet, for utførelse av forskjellige handlinger, som alltid innebærer sammenstilling av flere funksjoner og aktivering av delt oppmerksomhet.

Diagnostiske kriterier for evolusjonær dyspaksi

I DSM - IV - TR (APA, 2000) snakker vi om Developmental Coordination Disorder . De diagnostiske kriteriene som er angitt er:

  • A. Ytelse i daglige aktiviteter som krever motorisk koordinering er vesentlig lavere enn forventet basert på kronologisk alder på motivet og den psykometriske vurderingen av hans intelligens. Dette kan manifestere seg med en betydelig forsinkelse i å nå de grunnleggende motoriske milepælene (for eksempel å gå, krype, sitte), med å slippe gjenstander, med klønhet, med dårlig sportslig ytelse eller med dårlig håndskrift.
  • B. Den anomali som er beskrevet i punkt A, forstyrrer betydelig læring på skolen eller i det daglige.
  • C. Anomali skyldes ikke en generell medisinsk tilstand (f.eks. Cerebral parese, hemiplegia eller muskeldystrofi) og oppfyller ikke kriteriene for en perversiv utviklingsforstyrrelse.
  • D. Hvis mental retardasjon er tilstede, går motoriske vanskeligheter utover de som vanligvis er forbundet med den.

I definisjonen av DSM-IV-TR er dysprassi er satt inn i Utviklingskoordinasjonsforstyrrelse (DCD) begrep som nå brukes og adopteres internasjonalt, som oversettes bokstavelig til italiensk blir motorisk koordinasjonsforstyrrelse eller lidelse (DCM) og som fremdeles genererer uklarheter (Sabbadini, 2013). Begrepet koordinering innebærer begrepet programmering og planlegging, og derfor kan begrepet endelig motorhandling inngå; dette konseptet går utover begrepet bevegelse, men begrepet handling, for ofte lite vurdert, mangler i dette begrepet.

I klassifiseringen av ICD - 10 (WHO, 1992) snakker vi i stedet for Spesifikk utviklingsforstyrrelse av motorisk funksjon (F 82).

Det er vanlig at motorisk hindring er assosiert med en viss prestasjonsnedsettelse i visuospatiale kognitive oppgaver. Rammeverket er preget av:

tvangslidelsesforum
  • koordineringsvansker, til stede fra de tidlige stadiene av utviklingen, og ikke avhengige av nevrosensoriske eller nevromotoriske underskudd;
  • variabel og modifiserbar grad av verdifall etter alder;
  • (variabel) forsinkelse i anskaffelsen av nevromotoriske utviklingsstadier (mer komplekse nivåer), noen ganger ledsaget av forsinkelse i taleutvikling (artikulatoriske komponenter);
  • klønhet i bevegelser;
  • forsinkelse i organisering av spill og design (konstruktiv underskuddstype);
  • tilstedeværelse (ikke konstant) av nyanserte nevrologiske tegn uten en viss lokaliseringsbetydning;
  • tilstedeværelse (ikke konstant) av skolastiske vanskeligheter og sosio-emosjonelle atferdsproblemer.

Hva er etiologien til evolusjonær dyspaksi

I klinisk praksis, gjennom en nøyaktig anamnestisk samling, blir de funnet dyspraktiserende barn , som kan ha foreldre som har hatt de samme problemene (familiehistorie, genetiske faktorer).

I 50% av tilfellene var det problemer under graviditet eller fødsel, som til og med lett perinatal anoksi, derfor uten åpenbare tegn på patologi, ofte ikke vurdert eller rapportert i journalen (Dunn et al., 1986; Gubbay, 1985). Der evolusjonær dysprassi det er ofte tilstede hos premature babyer, men også postmodne (41-42 uker); spesielt gjelder den store forekomsten den umodne lave vekten. I disse tilfellene er det ofte overfølsomhet eller overfølsomhet for sensoriske stimuli.

Diagnostiske undersøkelser (CT, MR, PET) har i noen tilfeller fremhevet en periventrikulær økodensitet av det hvite stoffet; det var også tilstedeværelse av mikrolesjoner og tynning av den bakre delen av corpus callosum. Ofte kommer ingenting av betydning fram av MR-barna med evolusjonær dysprassi .

På klinikken finner vi dyspraktiser ren, uten åpenbare nevrologiske tegn eller tilhørende symptomer, som kan klassifiseres i 'spesifikk' utviklingsdyspraksi . Hypotesen er at i dyspraxical barn noen områder av CNS er ikke modne nok til at de kan planlegge, programmere og utføre en målrettet handling. Det ser derfor ut til at det er et avbrudd i det synaptiske nettverket, og at prosessen er forskjøvet på grunn av langsom overføring (Portwood, 1996).

Det er tydelig i klinikken at dyspraxical barn , selv når han har lært å utføre visse handlinger, krever det lengre tider og manifesterer utøvende treghet både i aktiviteter i det daglige og i skoleaktiviteter.

I tilfeller av dysprassi 'Rent', det kognitive nivået er normalt, og ofte er frustrasjonsbyrden, med hensyn til bevisstheten om ens underskudd, slik at den fører disse fagene mot atferds- eller atferdsforstyrrelser. Det er derfor viktig å umiddelbart gjenkjenne problemet og ta ansvaret for behandlingen så tidlig som mulig. Disse vanskene får barnet til å oppleve svikt og svikt som uunngåelig har innvirkning på skolelivet, i forholdet til jevnaldrende og på selvtillit og dette kan generere angst og / eller depresjon hos den lille pasienten.

Evolusjonær dyspraksi og nevroanatomisk korrelater

Kontrollen av motorsystemet er delegert til syv hjerneområder: områdene F1-2-3-4-5, parieto-avhengig og områdene F6-7, pre-frontal-avhengig. I premotoriske områder er det enkeltneuroner som styrer handlingsklasser, for eksempel et mikrochip som aktiveres for å utføre flere handlinger med høyt nøyaktighetsnivå og hastighet (f.eks. Med en hånds grep om et objekt).

Annonse I område F5, i likhet med område 44 i Brodman, dvs. den bakre delen av Broca-området, registreres en utslipp både når gripetiltak er igangsatt og når det ser ut til å utføres. Klassen av F5-neuroner koder intensjonen til handlingen, og ikke bare utførelsen. Fra denne observasjonen ble teorien om Speilneuroner : bare å observere en handling aktiverer det samme motoriske mønsteret som aktiveres av personen som utfører det; observasjonen av en handling oversettes til et tilsvarende motorprogram i observatørens sinn (Rizzolatti, Fogassi og Gallese, 2001).

Informasjonen som starter fra det primære visuelle systemet er koblet til førmotoriske områder: ryggsystemet overfører informasjon om bevegelse; ventralsystemet overfører semantisk informasjon om typen objekt. Den visuelle analysen er også delt: det er en første analyse av objektet, for å fastslå om det er kjent eller ikke, for å forstå fargen og formen; Derfor er det en parietal og motorisk aktivering der de forskjellige delene av objektet er kodet i forhold til handlingene som kan utføres med det objektet. Det er nettopp Mirror Neurons som letter konstruksjonen av motorresponser foran gjenstander. En annen neuronal aktivering har blitt demonstrert avhengig av intensjonen med bevegelsen, og det samme gjelder når man observerer handlingen utført av en annen.

Ulike typer dyspraksi

I klinisk praksis finner vi: d primær eller ren isprassia som ikke er forbundet med noen annen patologi og som ikke viser tydelige nevrologiske tegn og sekundær dyspraksi i stedet assosiert med andre patologier og syndromer: PCI, Williams Syndrome, Down Syndrome, Pervasive Developmental Disorders, ADD, ADHD dvs. oppmerksomhetsforstyrrelser med eller uten hyperaktivitet. Der evolusjonær dysprassi inkluderer en heterogen klasse av underskudd innen utviklingsforstyrrelser (Sabbadini, 1995; 2005; Sabbadini et al., 1993). Vi kan finne en generell koordineringsforstyrrelse assosiert eller ikke med et mer spesifikt underskudd av en praksisfunksjon.

Ved siden av den generaliserte formen av evolusjonær dysprassi Det er flere fokale lidelser som er nært knyttet til det. Det kan faktisk hende at hos det samme barnet en eller flere typer dysprassi , hvorav en type er fremtredende fremfor andre mer nyanserte signaler. Vi kan trekke frem ulike former for evolusjonær dysprassi (Sabbadini, 1995) som kan klassifiseres som følger:

  • Generalisert dyspraksi;
  • Blikk dyspraxia;
  • Dyspraxia i øvre lemmer;
  • Dyspraxia av tegning;
  • Disgrafia;
  • Konstruktiv dyspraksi;
  • Verbal dyspraksi (med eller uten oral dyspraksi).

Utviklingsdyspaksi ledsages ofte av andre spesifikke utviklingsforstyrrelser, inkludert disgrafia og spesifikk staveforstyrrelse .

Evaluering i tilfeller av evolusjonær dyspaksi

Vurderingen er utført av et team bestående av forskjellige eksperter: barneuropsykiater, logopeder, nevropsykomotiske terapeuter, ergoterapeuter, som jobber sammen for å utvikle en funksjonell profil av emnet både for diagnosen og et målrettet terapiprosjekt. Barnelegenes bidrag er viktig for en diagnostisk hypotese og en rettidig sending til den som er kompetent.

Gjennom intervjuer med foreldre og med nøye observasjon kan barnelege overvåke barnets utvikling og hjelpe foreldre med å identifisere tegn på evolusjonær dysprassi . Det kan være nyttig å gi foreldre og deretter gjennomgå spørreskjemaet som er inkludert i APCM-protokollen (Sabbadini L. et al., 2005).

Også fra Mc Arthur-spørreskjemaet er det mulig å skaffe verdifull informasjon, spesielt med hensyn til fremveksten av gest og verbalt uttrykk.

Samlingen av anamnestiske data har en veiledende betydning, men det blir viktig å vurdere sammenhengen mellom forskjellige elementer som, hvis de isoleres, ikke antar betydningen av patologi, mens de kan utgjøre tegn på risiko hvis de kombineres.

Hovedfunksjonene som skal undersøkes for å tillate en klassifisering av kompetansen som er involvert, kan være:

  • Vusuospatial ferdigheter: visuoperceptiv struktur, visuelt og visuospatialt minne, intersensorisk integrasjon av afferenter;
  • Visuokonstruktiv struktur: spontan tegning og kopitegning, to og tredimensjonale konstruksjoner;
  • Transitiv og intransitiv praksis;
  • Intellektuelt nivå (profil);
  • Prosedyreminne;
  • Utførlige prosesser og slutninger (arrangement av frontkomponenter).

Blant testene som er bygget for vurdering av visuell persepsjonsinngang og visuomotorisk integrasjon, svarer TVPS og TPV på denne typen konstruksjon.

TVPS (Gardner, 1982) utforsker komponenter i den perseptuelle sfæren og ber om svar på indikasjon (ikke-verbal) og med gjenstander som krever forskjellige nivåer av integrering; strengere perseptuelle tester (visuell gjenkjenning, figur / bakgrunn, visuell lukking, formkonstans) flankeres av to minneelementer (visuell og visuospatial) og en sentrert om analysen av visuospatiale relasjoner.

DVT (Hammil, Pearson og Voress, 1993) er i stedet sentrert på både perseptuelle og visuomotoriske komponenter: øye / håndkoordinering, posisjon i rommet, kopi / reproduksjon, figur / bakgrunn, romlige relasjoner, figurfullføring, visuomotorisk hastighet, konstant av skjemaet, og krever i større grad en motorisk handling. Andre tester brukes til å mer nøyaktig evaluere den romlige orienteringen (Benton, Varney og Hamsher 1992).

forskjellen mellom alkoholiker og alkoholiker

Blant testene som er mest brukt for å evaluere de visuelt-konstruktive evnene basert på forespørsler om grafisk kopi fra en modell, på forskjellige nivåer av kompleksitet, er VMI (Beery, 1997), Santucci Bender, figuren til Rey.

Evalueringen av den grafiske kvaliteten skjer gjennom dikteringstester og kopitester: 'uleselig', 'nesten uleselig', 'knapt leselig', 'leselig'.

Verktøyene som for øyeblikket brukes i Italia er:

  • BHK: syntetisk skala for evaluering av skriving i evolusjonær tidsalder (italiensk tilpasning av den nederlandske originalen av Hamstra-Bletz, De Bie og Den Brinker, redigert av Di Brina og Rossini, 2011)
  • DGM-P: test for evaluering av grafomotoriske og posturale vanskeligheter med å skrive (Borean, Paciulli, Bravar og Zoia, 2012), består i å få en setning kopiert først på den beste måten og deretter på den raskeste måten (nøyaktighet, hastighet, lesbarhet)
  • BVSCO-2: batteri for vurdering av skriving og stavekompetanse-2 (Tressoldi, Cornoldi og Re, 2013), estimerer barnets ferdigheter i de tre aspektene ved skriving: grafikk, stavekompetanse og produksjon av den skrevne teksten.

Vurderingen av generelle intellektuelle ferdigheter skal inkluderes i enhver nevropsykologisk vurdering. Analysen av de oppnådde resultatene gjør det mulig å identifisere styrker som vil være grunnleggende for å sette opp rehabiliteringsbehandlingen og identifisere kompensasjonsstrategiene som skal tilrettelegges.

De funksjonelle komponentene kan f.eks. strategiene og avgiftene som er brukt, typen feil, utmattelsen og derfor oppmerksomheten på oppgaven, evnen til eller ikke å dra nytte av fasilitetene og så videre. Motivasjon, muligheten for å mobilisere både personlige og miljømessige ressurser, tilgjengeligheten mot forslag og tvert imot lav selvtillit, gjentakelse av fiasko og tendensen til å unngå oppgaven fordi den er frustrerende og aldri tilfredsstillende, er noen av de mange andre variabler som kan påvirke både evalueringen og rehabiliteringsprosessen ved enhver anledning.

Rehabilitering av utviklingsdyspaksi

I lys av dataene knyttet til hjerneorganisasjon, der et spesifikt problem er identifisert, er det nyttig å begynne å legge grunnlaget for minst en tilretteleggingsintervensjon. Med tanke på aldersgruppen er det behov for spesiell oppmerksomhet til metodene:

  • Synergier med andre inngrep som allerede pågår;
  • Periodiske kontroller med indikasjoner til foreldrene under en målrettet oppfølging;
  • Identifisering av typen stimuli som skal brukes (avstander, dimensjoner, farge, multi- eller monomodalitet, antall osv.) I de forskjellige forslagene for å tillate en mer rasjonell planlegging av målene. Det er nødvendig å bruke forskjellige materialer som er behagelige for barnet og hyggelige situasjoner som en tilrettelegging for den identifiserte prosessen;
  • Vær oppmerksom på måten de identifiserte stimuli presenteres på.

Blant hovedmålene for en aktivitet utført i førskolen kan eksemplifiseres:

  • Tilrettelegging for sporing og fiksering: 'interessante' objekter som må være tilgjengelig for barnet etter den visuelle sporingsaktiviteten;
  • Lokalisering i rommet: forskningsaktiviteter både i det nærmeste og i det lengste rommet, spillet om 'hvor er' kan ofte kombineres med det 'hva er';
  • Tilrettelegging for forventningsfull atferd: tillate aktivering av fleksible og adaptive strategier;
  • Indikasjoner og tilrettelegging for holdningsstruktur, grep og manipulasjon.

I den følgende aldersgruppen blir det mulig å forfølge spesifikke mål, med differensiering i henhold til den underliggende patologien og den nevropsykologiske profilen.

Målene for behandlingen vil strengt avhenge av hva som er identifisert i evalueringen. Som et eksempel:

  • Forbedring og funksjonalisering av visuell utforskning;
  • Tilrettelegging for romlig integrering av stimuli;
  • Intersensorisk integrasjon av afferenter: identifisering av kompensasjonsstrategier;
  • Tilrettelegging for praktisk organisering: konsolidering av prosedyrer og veiledning om sekvensering av aktiviteter; forbedring av programmeringsferdigheter; aktivering av verifikasjonsprosesser på arbeidet og kompensasjonsstrategier; legge til rette for bruk av modellen; utvidelse av autonomi i operasjoner; bruk av kompensasjon / muntlig veiledning;
  • Identifisering, innstilling og oppstart av bruk av hjelpemidler (IT og ikke) som letter, men ikke erstatter planleggingsfasen av aktiviteter.

Konklusjoner

Rehabilitering er per definisjon et barns tidsbegrensede begivenhet, og muligheten for å oppnå signifikante resultater er knyttet til ekkoeffekten, eller muligheten for at tilretteleggende strategier blir vedtatt på en synergistisk måte i forskjellige eksistensielle sammenhenger. Derfor er modaliteten til tilknytning og grensesnitt med de forskjellige eksistensielle sammenhenger (familie, skole og enhver annen viktig sammenheng) strengt tatt en del av rehabiliteringsprosjektet.

Det endelige målet med hver terapeutisk intervensjon kan identifiseres for å forbedre trivselen til den unge pasienten, slik at de kan uttrykke sitt potensial og om mulig fjerne de ugunstige faktorene eller alternativt redusere deres innvirkning til et minimum.

Anskaffelsen av operativ autonomi vil tillate hvert barn å følge sin evolusjonære vei og håndtere eksistensen av grenser og begrensninger, men etter å ha lært at eksistensen av hindringer på en sti ikke hindrer i seg selv å nå målet.

Bibliografi:

  • Ayres A. J., (1972), Typer av sensorisk integrativ dysfunksjon blant funksjonshemmede elever, i 'American Journal of Occupational therapy'.
  • American Psychiatric Association (1995), DSM-IV: Diagnostisk og statistisk manual for psykiske lidelser (4. utg., Tekst rev.). Washington, DC: forfatter.
  • Borean M, Paciulli G. Bravar L., Zoia S. (2012), Test DGM-P-Test for evaluering av grafomotoriske vanskeligheter og postulater for skriving, Erickson.
  • Bowlby J. (1988), En sikker base, London, Routledge. Trad.it., En sikker base, Milano, Raffaello Cortina, 1989.
  • Caselli M. C., Vicari S. (2002), Utviklingsforstyrrelser. Klinisk nevropsykologi og rehabiliteringshypoteser, il Mulino.
  • Dewey D., Kaplan B. J. (1994), Subtyping of developmental motor deficits, in “Developmental Neuropsychology”.
  • Di Brina C., Rossini G. (2011), Synthetic BHK-Scale Test for evaluering av skriving i utviklingsalder, Erickson.
  • Donald D., Hammill, Nils A., Pearson, Judith K. Voress (2003), TPV test, Visual perception and visuo-motor integration, Erickson.
  • Dunn G. H, Robertson A. M., Crichton J. W. (1986), følgere av lav fødselsvekt. Vanvouver-studien. I Dunn G. H., 'Clinics in Developmental Medicine', n. 95 - 96, Oxford, Mc Keith Press.
  • Gubbai S., Clumsiness, i Vinken P., Bruyn G. e Dlawans H. (1965), “Handbook of Clinical Neurology”, New York, Elsevier.
    WHO (1996), ICD-10, Tiende revisjon av den internasjonale klassifiseringen av psykiske og atferdssyndromer og lidelser, Milan, Masson.
  • Portwood M. M., (1996), Utviklingsdyspaksi. En praktisk håndbok for foreldre og fagpersoner, Durham, L. E. A.
  • Rizzolatti G., Sinigaglia C., (2006), jeg vet hva du gjør, de fungerende hjernen og speilneuronene, Milan Raffaello Cortina.
  • Sabbadini G. (1995), Manual of developmental neuropsychology, Bologna, Zanichelli.
  • Sabbadini L. (2005), Dyspraxia in developmental age: evaluering and intervention criteria, Milan, Springer.
  • Sabbadini L., Tsafrir Y., Iurato E. (2009), protokoll for evaluering av praktiske ferdigheter og motorisk koordinering - APCM, Milan, Springer.
  • Sabbadini L. (2013), Spesifikke språkforstyrrelser, dyspraxias og utøvende funksjoner, Milan, Springer.
  • Thelen E., (1995), Motor development: a new synthesis. “American Psychologist”, 50 (2), 79-95.
  • Tressoldi P.E., Cornoldi C., Re (2013), BVSCO-2, Batteri for evaluering av skrive- og stavekompetanse, Giunti O.S.

Evolusjonær dyspaksi - Lær mer:

Spesifikk staveforstyrrelse

Spesifikk staveforstyrrelseDen spesifikke staveforstyrrelsen manifesterer seg gjennom en manglende evne til å uttale og stave ord riktig