Dysgraphia: introduksjon

Begrepet disgrafia dateres tilbake til begynnelsen av forrige århundre og refererer til en forstyrrelse knyttet til skriving angående størrelsen på bokstavene, avstanden mellom bokstaver og stavemåte.
Personer med denne forstyrrelsen viser lavere skriveferdigheter enn gjennomsnittet i forhold til alder, IQ og utdanningsnivå.

De spesifikk skriveforstyrrelse den definerer seg selv disgrafia eller disortografi , avhengig av om stavemåten eller stavemåten er av interesse. Der disgrafia det refererer til kontrollen av de grafiske og formelle aspektene ved håndskrift, og er koblet til det motoriske-ledende øyeblikket av ytelse. Det manifesterer seg i en mindre flyt og kvalitet på grafisk aspekt ved skriving .





takykardi og kortpustethet

De disortografi i stedet dreier det seg om bruken av den språklige koden som sådan under skrivefasen og er opprinnelsen til en mindre korrekthet av den skrevne teksten. Begge er selvfølgelig definert i forhold til forventet ytelse for studentens alder.
Spesielt den disortografi det kan defineres som en kodingsforstyrrelse i den skrevne teksten, som spores tilbake til et underskudd i funksjonen til de sentrale komponentene i skriveprosessen, som er ansvarlig for omkoding av muntlig språk til skriftspråk.

Dysgrafi: diagnose, årsaker og behandling



Dysgraphia: Etymology and history

Disgrafia er et begrep som består av to greske ord: 'Dys' som betyr 'problemer med' eller 'dårlig' og 'graphia' eller skriving, så vi mener en vanskelighetsgrad med å skrive.

Opprinnelig, i 1940, ble denne patologien definert agraphia, et begrep oppfunnet av den østerrikske legen Josef Gerstmann. Deretter beskrev H. Joseph Horacek i sin bok Brainstorms ikke agrafi som preget av total manglende evne til å skrive, men av tilstedeværelsen av mangler innen skriving. I dette tilfellet viser ikke personen som lider av denne patologien verken hjernetraumer, som kan rettferdiggjøre det manifesterte problemet, eller totalt tap av bruken av skriving, så det var noe annet enn grafikk. Derfor var det nødvendig å gjøre en differensiering: med grafikk indikerer det tapet av skriving som skyldes hjerteinfarkt eller hjerne traumer, mens du er i disgrafia skrivingen opprettholdes, men har avvik og påvirker unge mennesker, voksne og barn.

Dysgraphia: hva er det?

De disgrafia det er en tilstand som forårsaker problemer med skriftuttrykk som ikke er relatert til latskap, men som ligger i læringsevnen. Mange barn med disgrafia , kan ikke stave et ord riktig på en linje, og størrelsen på bokstavene er variabel, til det punktet at skriften virker uordnet. De sliter også med å skrive ned hva de tenker eller husker.



Annonse Begrepet brukes ikke i Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-5 (DSM-5) disgrafia , men dette underskuddet er definert av uttrykket 'tap av skriftlig uttrykk', fordi de som lider av det sliter mye i denne oppgaven både på motorisk og kognitivt nivå, og er inkludert i kategorien spesifikke læringsforstyrrelser . Uansett, uansett hvilken modalitet som brukes til å definere denne patologien, er det viktig å forstå at langsom eller slurvet skriving ikke nødvendigvis er et tegn på at barnet kan ha intellektuelle eller kognitive problemer. Derfor, hvis det var noen tegn til dette, ville en nøyaktig diagnose være nødvendig som ville føre til å bekrefte tilstedeværelsen av et ubehag ved læring.

Skriving krever en rekke komplekse motoriske ferdigheter, gjengitt i rekkefølge, og en serie prosesser rettet mot språkbehandling. I dysgrafiske barn disse ferdighetene er ikke ordentlig integrert. De viser seg faktisk å være tregere og har en rekke vanskeligheter med å skrive. Uten hjelp, et barn med disgrafia han vil sikkert slite i skolen, med alle de negative konsekvensene som kan oppstå både følelsesmessig og atferdsmessig.

Dysgraphia: diffusjon

Symptomer på disgrafia de er ikke uvanlige, spesielt blant små barn som begynner å skrive, men det er nødvendig å sjekke om disse vanskelighetene vedvarer over tid eller bare er relatert til en bestemt periode. I det første tilfellet er det derfor mulig å fortsette med en spesifikk vurdering som tar sikte på å oppnå en tilstrekkelig diagnose for å ramme det presenterte problemet. Der disgrafia det er veldig utbredt, bortsett fra at det ofte forveksles med de normale vanskeligheter som ofte oppstår når man lærer å skrive eller med problemer som ligger i hjernen og intellektet.

Disgrafia: årsak

Det er fortsatt ingen spesifikk årsak identifisert som kan føre til oppstarten av disgrafia . Vanligvis er det hjernen som administrerer alt: den tar informasjon som er anskaffet og lagret i minnet og gjengir den på et senere tidspunkt gjennom skriving. I dysorthografiske mennesker alt dette skjer ikke, faktisk er det problemer både på organisasjonsnivå for den lagrede informasjonen og i gjengivelsen på papir eller digital av den lærte informasjonen. Dette resulterer i et sluttprodukt preget av vanskelig å lese skriving, full av feil og, enda viktigere, ikke formidle hva barnet egentlig hadde tenkt å skrive.

Ofte har barnet problemer med arbeidsminnet, som bruker en kodingsprosess for å lagre nye skrevne ord. Denne mekanismen i dysgrafisk det fungerer ikke, og det er derfor vanskeligheter med å huske hvordan du skal skrive et brev eller et ord, med påfølgende komplikasjoner i skrivingen.

Barn med disgrafia de har ikke en motorisk utviklingsforstyrrelse, men kan ha problemer med å planlegge de sekvensielle fingerbevegelsene som fører til god håndskrift.
Videre ble det funnet fortrolighet blant disortografici , og av denne grunn er det mulig at det kan være et problem på genetisk nivå som fører til at lidelsen overføres fra far til sønn.

Dysgrafi: symptomene

Symptomer på disgrafia faller inn i seks kategorier: visuell-romlig, motorisk, språkbehandling, staving / skriving, grammatikk og organisering av språk, i nærvær av skriveferdigheter som henger etter jevnaldrende. Symptomene som er manifestert er noen av følgende:

1. visuell-romlig vanskeligheter:
problemer med bokstavform og avstand;
vanskeligheter med å ordne ord fra venstre til høyre på siden;
problemer med å skrive på en linje og innenfor marginene;
problemer med å lese kart, tegne eller reprodusere en form for tekst.

2. motoriske vanskeligheter:
problemer med å holde en blyant riktig;
manglende evne til å bruke saks riktig;
problemer med farging innenfor kantene;
plasser håndleddet, armen, kroppen eller papiret ditt vanskelig når du skriver.

3. språklige behandlingsproblemer:
vanskeligheter med å få ideer raskt tilbake på papiret;
vanskeligheter med å forstå spillereglene;
instruksjonene følges ikke;
miste tankegangen.

4. Problemer med staving / håndskrift:
vanskeligheter med å forstå rettskrivningsregler;
vanskeligheter med å skille om et ord er feilstavet;
snakk riktig, men med stavefeil skriftlig;
å kombinere ord feil;
problemer med stavekontroll, og når den gjør det, kjenner den ikke igjen det riktige ordet;
bland store og små bokstaver;
bland kursiv med store bokstaver;
vanskeligheter med å lese egen skriving;
Unngåelse av skriving;
Overdreven tretthet ved skriving;
Fungerer full av klatter og slettinger.

5. Grammatikk:
Feil tegnsetting;
Bruker for mange kommaer;
Bland tidene;
Setninger startes ikke med store bokstaver;
Komplette setninger skrives ikke, og det brukes ofte punktlige lister.

6. Organisering av skriving:
vanskeligheter med å fortelle en historie eller starte fra midten av historien;
viktige fakta og detaljer utelates, eller for mye informasjon blir gitt;
taler er alltid vage;
setningene er forvirret;
du kommer aldri til poenget, eller du skriver alltid de samme tingene om og om igjen.

Dysgraphia: Mindre kjente indikatorer på dysgraphia

Det er følgende indikatorer som, hvis de manifesteres ofte, lar oss utlede tilstedeværelsen av en disgrafia . Det er smerte når du skriver, som begynner i underarmen og deretter sprer seg i hele kroppen. Denne smerten kan forverres eller til og med vises i forbindelse med en periode med spesielt stress. Folk med disgrafia de tilskriver aldri denne smerten et problem med å skrive, men de tror det skyldes noe organisk.

Symptomer på disgrafia de varierer også avhengig av barnets alder, og de første tegnene vises vanligvis når du begynner å skrive. Spesielt kan førskolebarn være motvillige til å skrive og tegne, mens barn i skolealderen ofte viser uleselig håndskrift og trenger å si ord høyt når de skriver. Tenåringer derimot skriver enkle setninger, med mange grammatiske feil.

Dysgrafi: forskjellige typer

Annonse Det er mulig å identifisere forskjellige typer Disgrafia :
1. ordblind, den spontane skrivingen er uleselig, mens den kopierte er ganske god, og stavemåten er dårlig. Hastigheten på fingerenes bevegelse er normal.
2. motor, skyldes et underskudd av motoriske ferdigheter, dårlig fingerferdighet, dårlig muskeltonus og / eller uspesifisert motorisk klosset. Generelt er skrivingen dårlig og uleselig, selv når du kopierer et dokument. Hastigheten på fingerenes bevegelse er normal.
3. romlig, bestemmes av en vanskelighetsgrad i oppfatningen av rom, skriving og kopiering er uforståelig, normal stavemåte.

Noen barn kan ha en kombinasjon av to eller alle disse tre typene disgrafia .

Disgrafia: comorbidità

Mange barn med disgrafia de har også andre læringsproblemer:

- Dysleksi .
- Taleforstyrrelser: barn kan ha vanskeligheter med å lære nye ord, bruke riktig grammatikk og gjøre tanker om til ord.
- Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) : problemer med oppmerksomhet, impulsivitet og hyperaktivitet.
- Dyspraxia: tilstand som forårsaker dårlig motorisk og fysisk koordinering som kan påvirke skriving.

Dysgrafi: diagnose

Tegn på disgrafia de dukker ofte opp i løpet av de første årene på barneskolen, men tegnene blir tydelige på ungdoms- eller videregående skole. Ofte, som alltid, hjelper en tidlig diagnose med å komme ut av problemet tidligere. Spesialiserte psykologer, i noen tilfeller, til og med skolene, kan diagnostisere disgrafia forutsatt at de er spesialiserte i lærevansker. Diagnosen vil bli stilt gjennom passende utvalgte tester for å måle motoriske ferdigheter og skriveproduksjon. Under testen kan utøveren be barnet om å skrive setninger eller kopiere en tekst. I tillegg vil holdning, hvordan blyanten holdes, tretthet, hvis det er muskelsmerter og hastigheten på produksjonen av en tekst, også bli evaluert.

Dysgrafi: behandling

Behandling for disgrafia det varierer og kan inkludere motoriske øvelser, for å styrke muskeltonen, forbedre fingerferdighet og hånd-øye-koordinasjon, og håndskriftkontroll, samt behandlinger som involverer hukommelse eller nevropsykologiske øvelser. Bruk av datamaskinen anbefales over papir. Ofte ledsages kognitiv og motorisk nevropsykologisk rehabilitering av møter med en psykoterapeut for å forbedre barnets velvære.

Dysgrafi: konsekvenser

Påvirkningen av disgrafia utviklingen av barnet varierer i henhold til symptomene og deres alvorlighetsgrad. Barn med disgrafia de kan ligge etter i skolearbeidet og ta lang tid å skrive og ta notater, og av den grunn kan de bli motløse og unngå oppgaver der bruk av skriving er nødvendig. Også finmotorikken til noen dysgrafiske barn de er veldig svake og sliter derfor med daglige aktiviteter, for eksempel å knytte skjorter eller binde sko.

Barn med disgrafia de kan føle seg frustrerte eller engstelige fordi de alltid føler seg som en fiasko i livet sammenlignet med sine jevnaldrende. I tillegg, hvis de blir bedømt som lat eller slurvete av lærere, kan de utvikle en rekke psykologiske problemer som lav selvtillit, angst, tilbakevendende dårlige tanker og depresjon. Alt dette kan føre til sosial isolasjon og jevnaldrende problemer i det lange løp.

Dysgraphia: hvordan å gripe inn

Hvis barnet har disgrafia et team av lærere og spesialister fra skolen vil være i stand til å integrere det i et individualisert utdanningsprogram, som kan omfatte intensiv skrivelæring og motoriske øvelser. Det finnes ikke noe medikament for behandling av disgrafia . Imidlertid hevder barn som også har ADHD at ADHD-medisiner lindrer symptomene på disgrafia . I alle fall kan barn bli hjulpet gjennom strategier som skal utføres selv hjemme med foreldrene:
- Skriv nøyaktig ned hvilke vanskeligheter barnet har
- Før du skriver, kan barnet gjøre en antistressøvelse: håndhilsing raskt eller gni dem for å avlaste spenningen.
- Å leke med leire eller med en skumkule kan bidra til å styrke håndmusklene.
Sist, men ikke minst, kan det å motivere barnet til å bevege seg fremover samtidig som det opprettholder høy selvtillit, berømme barnet for innsatsen som brukes for å oppnå resultatet.

Disortografi: introduksjon

De disortografi manifesterer seg gjennom tilstedeværelsen av uvanlige stavefeil i forhold til barnets utdanningsnivå, alder og IQ.

Dysorthografi: hva det er

De disortografi det er en lærevansker preget av en viktig og varig unnlatelse av å assimilere grammatikkreglene i fravær av et nevrologisk underskudd.

De vanligste funksjonene i disortografi Jeg er:

  • Forvirring av fonemer og grafemer;
  • Stavefeil;
  • Skriveproblemer som ligner på dyslektikere;
  • Problemer knyttet til koding av noen skrevne ord;
  • Feil ved kopiering av ord;
  • Inversjon av stavelser;
  • Vilkårlige ordkutt;
  • Utelatelse av nødvendige bokstaver i et ord;
  • Feil verbkonjugasjoner;
  • Tekstparseringsfeil;
  • Treghet, nøling og fattigdom ved å skrive.

Det er i et nøtteskall et problem som oppstår, mesteparten av tiden som en konsekvens av dysleksi , men i noen tilfeller kan det også forekomme isolert.

Desorthografi: hvordan det manifesterer seg

De skillebare tegnene på disortografi de kan være:

  • Utelatelse av bokstaver eller deler av ord, for eksempel historier for folkemengder;
  • Substitusjoner eller inversjoner av grafemer;
  • Feil knyttet til rettskrivningsregler;
  • Ordseparasjon eller sammenslåingsfeil.

Grammatikk er viktig for å produsere en flytende tekst. Studenter med disortografi de har ofte tydelige problemer i håndteringen av grammatikkregler slik at de vanskeliggjør forståelsen av det som er skrevet.

Masse disortografici dessuten viser de ekstrem treghet i skrift og tydelige problemer med kopiering og i alle skriftlige oppgaver. Alt dette resulterer i å komme etter i læring sammenlignet med klassekamerater. Konsekvensene er tydelig markert både fra et psykologisk synspunkt, med hensyn til jevnaldrende, og sosiale, i ekstreme tilfeller, former for unngåelse blir satt på plass.

Desorthografi: typiske feil

Følgende er de mest typiske feilene presentert av disortografici :

  • Erstatning av grafisk lignende bokstaver, m / n - v / f - b / d - p / q;
  • Erstatning av homofoniske bokstaver, b / p - t / d - f / v - s / z;
  • Tilbakeføring av brev, fra / til - til / til - fra / til;
  • Vanskeligheter med å gjenkjenne komplekse pensumgrupper; gn - ch - gl;
  • Vanskeligheter med å lese ikke-ord;
  • Vanskeligheter med å opprettholde leselinjen;
  • Forvirrende romlige og tidsmessige forhold, høyre / venstre - i går / i dag dager / måneder);
  • Vanskeligheter med verbalt uttrykk;
  • Vanskeligheter med å kopiere fra tavlen;
  • Vanskeligheter med å ta notater
  • Treghet i lesing;
  • Vanskeligheter med å lese høyt
  • I lesing / skriving gjentas det stavelser / ord / setninger;
  • Invertert lesing og skriving;
  • Hopp over ordene;
  • Manglende forståelse av teksten.

Dysorthografi: hva som er kompromittert

I bambino disortografico det er alvorlig språkforstyrrelse, med dårlig visuell og auditiv oppfatning og diskriminering. Videre er den disortografico unnlater å ha en tilstrekkelig grafisk fremstilling av det som er skrevet. Disse menneskene viser en ikke-differensiering av de to halvkulene for de forskjellige skriveferdighetene, og mangel på plass-tid-integrasjon som ikke tillater dem å få en passende tidsmessig konsekvens av hendelser.

Disortografi: årsak

I det nevropsykologiske feltet er det definert som en mekanisme for utilstrekkelig funksjon av de forskjellige prosessene som genererer skriving (DeThorne et al., 2008).

Disse komplekse mekanismene gjelder mange hjernefunksjoner, og uttrykkes som mangel på integrasjon mellom de spesifikke nettverkene som tilskrives lesing og forståelse. Tilstrekkelig tilegnelse av prosessene som fører til riktig språkbruk formidles av oppmerksomhet, hukommelse, rom og tid, sekvensiell kapasitet, resonnement og abstraksjon av begreper. Alt dette er ikke integrert i disortografico .

Vanligvis oppstår disse problemene i andre klasse og fortsetter over tid. Mesteparten av tiden blir de ubemerket og forvirret med de normale problemene som oppstår under læring, men hvis de vedvarer over tid og intensiveres, er de indikatorer på ekstremt ubehag ved skriving.

Mange studier lener seg fremdeles mot den genetiske hypotesen, faktisk sannsynligheten for å være disortografico det er åtte ganger større hos barn hvis foreldre har en læringsforstyrrelse (Bishop et al., 2005). Sannsynligheten er enda høyere blant identiske tvillinger, hvis frekvens for verifiserbarhet av forstyrrelsen er rundt 80% (Owen et al., 2002).

Til slutt bekrefter noen genetiske studier at det kan være et problem som kan tilskrives gener som er tilstede på kromosomene 1, 2, 3, 4, 6, 15, 17 og 18 (Petrill et al., 2006; Plomin et al., 2005) .

Dysorthografi: konsekvenser og komorbiditeter

De disortografi , fører til et tydelig sløsing med energi i skriftlige lekser, og trøtter studenten som virker sløv eller uoppmerksom i nærvær av andre. Det er ofte assosiert med andre problemer knyttet til læringssfære som dysleksi eller dyscalculia.

Barn med disortografi de kan vise mer eller mindre markert psykisk nød foran klassekameratene. Frykten er at andre kan ha en dårlig oppfatning av verdien som resulterer i manifestasjonen av lyst , lav selvtillit og i ekstreme tilfeller depresjon er. Derfor kan de nøle med å stille spørsmål i timene og innrømme at de ikke har forstått noe, så vel som alltid å ta en posisjon som psykologisk underkastelse overfor venner.

Dysorthography: hvordan å kurere det

De eksisterer for disortografici , som for alle de som viser læringsvansker, tilpassede programmer som skal brukes i henhold til det underskuddet som er manifestert av barnet. Videre kan strategier brukes til å håndtere dette problemet:

  • Bruke en datamaskin;
  • Bruk en eksamensordbok med essayspørsmål;
  • Bruk oppgaver der korte svar foretrekkes;
  • Gi mer tid til å utføre en oppgave.

Til slutt må studentene oppmuntres og støttes hver gang de når en milepæl. På denne måten er det mulig å holde selvtilliten høyt.

Dysortografi: diagnose

Diagnosen av disortografi det kan bare utføres på slutten av andre året på grunnskolen av en psykolog og / eller en nevropsykiater som ofte støttes av andre fagpersoner, for eksempel logoped.

Opprinnelig gjennomgår barnet en tilstrekkelig grundig testevaluering; dette er fordi, å være hver disortografico forskjellig fra de andre, er det nødvendig å ha en global og detaljert visjon av problemet som presenteres for å identifisere hvilken type passende intervensjon som skal brukes.

hengivenhet som betyr i psykologi

Dysorthography og SLD: den italienske situasjonen

Tallene på problemet i Italia , ifølge den siste oppdateringen fra Kunnskapsdepartementet knyttet til skoleåret 2014-2015, snakker de om 47 000 elever med Evolutival dysortografi gå på skoler, både statlige og ikke-statlige, på alle nivåer (mot ca 109 000 dysleksikere). Samlet sett var det en sterk økning i alle spesifikke læringsforstyrrelser i skoleåret 2014/2015, med en prosentandel av elevene med spesifikke læringsforstyrrelser totalt tilsvarte 2,1%, mens denne andelen i skoleåret 2010/2011 bare var 0,7%.

Dysortografi: terapia

På slutten av diagnoseprosessen er det mulig å implementere spesifikke behandlinger rettet mot å integrere og kompensere for problemene som presenteres. Videre forutsettes inngrep regulert av lov 170/10, slik som muligheten for å bruke datamaskin tekstbehandlingsprogrammer, oppnå lengre tider for å utføre skriftlige oppgaver, og så videre.

Familien og den sosiale skolen utenfor skolen kan involveres i den terapeutiske prosessen, som er viktig for å skape et støttenettverk for disortografico .

Samarbeidet mellom alle disse fagene er viktig for å bedre koordinere en integrert intervensjon rettet mot den plutselige forbedringen av barnets tilstand.

Når diagnosen er stilt, er det generelle målet for a behandling for utviklingsdysorthografi består i å oppnå en korrekt og rask samsvar mellom fonologisk og ortografisk representasjon av ord, og etablere som et kriterium for effektivitet forbedring av skriveprosessen, på en slik måte at man observerer større fremgang enn de som forventes av en naturlig utvikling av selve problemet.

For øyeblikket har intervensjonene som har vist seg å være effektive for å forbedre stavelæring, gjennomført i barnehagen eller det første året på grunnskolen, av riktig trente lærere, følgende egenskaper (Tressoldi, 2013):

  1. Aktiviteter for å fremme metafonologiske ferdigheter, som fonetisk segmentering, som griper inn i overgangen fra det muntlige til det skrevne ordet, og sammenhengen mellom grafemer og fonemer.
  2. Forklare ferdighetene som skal læres;
  3. Økter på omtrent 15-30 minutter hver, med en frekvens på ikke mindre enn to ganger i uken, individuelt eller i små grupper, i totalt 1-2 måneder

Gyldigheten av disse inngrepene ligger også i identifiseringen av pasientene som er motstandsdyktige mot selve behandlingen, som derfor kan rettes til spesialisttjenester.

Ved siden av rehabiliteringsbehandlinger anbefales bruk av kompenserende verktøy i nærvær av en arbeidsmengde som sterkt begrenser autonomi, for eksempel i tester som krever mye lesing og skriving, og bare hvis slik bruk ikke oppleves som et stigma av 'bruker. Det finnes forskjellige verktøy, fra høyteknologiske (stavekontroll, talegjenkjenning) til lavteknologiske (ordbok) (Lo Presti og Franceschi, 2013).

Når det gjelder dispensative tiltak, foreslås de derimot når kompenserende tiltak ikke i seg selv er tilstrekkelig til å garantere tilstrekkelig autonomi, i dette tilfellet foretrekker de å erstatte skriftlige prøver med muntlige og evaluering av innholdet og ikke stavemessigheten i skriftlige produksjoner (Tressoldi , 2013).

Samarbeidet mellom klinikeren som arbeider med diagnose og skolen er grunnleggende og må være basert på en klar ide om evolutiva disortographia , både realistisk og optimistisk, som klinikeren kan legge til rette for hos lærere. For dette formål er det viktig at familier og skolen forstår den kroniske karakteren til evolutiva disortographia , forlate ideen om 'helbredelse', og samtidig den feilaktige ideen om den enkle mangelen på engasjement som en forklaring på lidelsen, og i stedet fokusere på konkret støtte gjennom hele treningsveien, gjennom personalisering av læring, i stand til å styrke selveffektivitet og selvtillit hos barnet (Vio, Tressoldi og Lo Presti, 2012).

Bibliografi:

  • Higher Institute of Health (2011). Konsensuskonferanse om spesifikke læringsforstyrrelser i http://www.snlg-iss.it/cms/files/Cc_Disturbi_Apprendimento_sito.pdf.
  • Berninger, V., O'Donnell, L., & Holdnack, J. (2008). Differensial støttet forskningsdiagnose av spesifikke læringsforstyrrelser og implikasjonene for utdanning og respons på utdanning (RTI). I A. Prifitera, D. Saklofske og L. Weiss (red.),
  • WISC-IV Clinical and Intervention Evaluation, Second Edition (s. 69-108). San Diego, CA: Academic Press (Elsevier).
  • Horacek, H. J. (2000). Brainstorms: forståelse og behandling av de emosjonelle stormene av oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse fra barndommen til voksenlivet. Jason Aronson Inc. Publishers, USA
  • Troia, G. (2008). Utdanning og vurdering for forfattere som sliter: evidensbasert praksis. New York: Guilford.
  • DeThorne, L. S., Petrill, S. A., Hart, S. A., Channell, R. W., Campbell, R. J., Deater-Deckard, K., Thompson, L.A., og Vandenbergh, D.J. (2008). Genetiske effekter på barns konversasjonsspråkbruk. Journal of Speech Language Hear Res, 51, 423–435. Doi: 10.1044 / 1092-4388 (2008/031)
  • Bishop, D.V.M., Laws, G., Adams, C., Norbury, C.F. (2006). Høy arvelighet av tale- og språkhemming hos 6 år gamle tvillinger demonstrert ved hjelp av foreldre- og lærerrapport. Behavior Genetics, 36,173–184.
  • Owen, A.J., Leonard, L.B. (2002). Leksikalt mangfold i den spontane talen til barn med spesifikk språkhemming: Anvendelse av D. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 45, 927–937.
  • Petrill, S.A., Deater-Deckard, K., Thompson, L.A., DeThorne, L.S., Schatschneider, C. (2006). Leseferdigheter hos tidlige lesere: Genetiske og delte miljøeffekter. Journal of Learning Disabilities, 39: 48–55.
  • Plomin, R., Kovas, Y. (2005). Generalistiske gener og lærevansker. Psychological Bulletin, 31,592–617.
  • Lo Presti, G. og Franceschi, S. (november 2013). Diagnose og behandling av ASD. Kommunikasjon presentert på 9. konferanse Kvaliteten på skolen og sosial integrasjon, Rimini
  • Tressoldi, P. (april 2013). Anbefalinger for behandling av dysorthografi. Kommunikasjon presentert på L.I.RI.P.A.C. Evaluering og behandling av dysorthografi, Padua
  • Vio, C., Tressoldi, P.E., og Lo Presti, G. (2012). Diagnose av spesifikke skolelæringsforstyrrelser. Trento: Erickson.

Dysgrafi og dysorthografi - La oss finne ut mer:

Læring

LæringMed læring mener vi en atferdsendring som er et resultat av interaksjon med miljøet og er resultatet av nye opplevelser.