Diego Moriggia, ÅPEN SKOLE.

hypoksi ved fødselskonsekvenser

Artikkelen sammenligner synspunktet til to forskere, Pinker og Spelke med hensyn til forskjellene mellom menn og kvinner, spesielt med hensyn til vitenskapelige ferdigheter og rapporterer en serie vitenskapelige bevis for å støtte ideen om at de er biologiske eller kulturelle og sosiale bestemmer disse forskjellene, men svaret er fortsatt kontroversielt.





22. januar 2005 uttrykte Lawrence Summers - rektor ved Harvard University - seg ganske tydelig på hvorfor akademiske toppstillinger innen det vitenskapelige feltet er mer okkupert av menn; vel, Summers uttalte at det ikke er noen grunn til å tilskrive noen karrierediskriminering, og grunnårsaken må i stedet søkes i de genetiske forskjellene som er til stede mellom menn og kvinner i vitenskapelig resonnement. Med andre ord, menn er naturlig mer tilbøyelige enn kvinner til å lykkes innen vitenskap.

Som du kan forestille deg, førte erklæringen til seg mange kontroverser av diskriminerende karakter; Imidlertid, hvis det på den ene siden blomstret diskusjonene om det eneste spørsmålet om kjønnsdiskriminering, på den andre, hersket stillhet nettopp i det vitenskapelige samfunnet, uvillig til å bruke meninger om det.
Derfor organiserte Harvard University noen måneder senere en grundig debatt, med to av de mest autoritative tenkerne innen samtidspsykologi som hovedpersoner: Steven Pinker, professor ved fakultetet for psykologi ved Harvard og en stor lærd om å tilegne seg språk hos mennesker, og Elizabeth Spelke, også en Harvard-foreleser og en ledende forsker innen kognitiv utvikling. Synspunktene til de to forskerne, som vi vil se, vil vise seg å være like i noen punkter (det skal bemerkes at begge tilhører den ideologiske strømmen kalt 'innatisme', som argumenterer for at mennesker allerede er født med et sett med urferdigheter. og spesifikke disposisjoner for utvikling) og fjernt i andre.



Pinker

Vi kan ifølge Pinker vurdere tre stillinger som vil hjelpe oss med å forklare den lille representasjonen av kvinner i de øverste akademiske stillingene i vitenskapelige fag. I følge det naturalistiske synspunktet er det bare menn som har talent og temperament som er nødvendige for å jobbe innenfor det vitenskapelige feltet; Fra et kulturistisk synspunkt er menn og kvinner ikke biologisk skille, de relevante forskjellene er et produkt av det omgivende miljøet; for å konkludere, vil det mellomliggende synet si at forskjellen kan forklares med biologiske avvik som i alle fall interagerer med det økologiske systemet.

Men hva er egentlig disse forskjellene mellom de to sjangrene? Kan vi også forestille oss likheter? Svar på dette siste spørsmålet, absolutt ja: menn og kvinner viser ikke forskjeller med hensyn til generell intelligens (ellers kalt faktor g) og refererer til de grunnleggende kognisjonskategoriene (forhold til omverdenen, oppfatning av tall, representasjoner av objekter, av mennesker) er det like mulig å ikke observere noen forskjell. Vi ser imidlertid forskjeller - på andre områder: trenden er imidlertid variabel, og har anledninger der menn er litt bedre enn kvinner (mental rotasjon av objekter) og omvendt (visuelt minne); igjen, kvinner er dyktigere i matematikk og menn i problemløsning.

Vi kan imidlertid liste opp noen forskjeller som spiller en nøkkelrolle i de aktuelle dataene:
Menn og kvinner skiller seg i såkalte livsmål ; med andre ord, menn er mer sannsynlig å forfølge arbeidsmål ved å ofre familien, mens kvinner viser mer balansert oppførsel. Studien av Benbow og samarbeidspartnere (Benbow et al., 2000), basert på et utvalg av 1729 unge mennesker (menn og kvinner) med spesielt sterke matematiske evner og fulgt i oppfølging i mer enn tjue år, sier at av talent, oppnådde resultater og opplevd tilfredshet, kvinner tar mer hensyn til aspekter som nærhet til foreldrene og familien og kvaliteten på vennskap og bånd; mennene, derimot, virket mer orientert mot karriere, lønnsomme, men også kreative formål.



Forretningsinteresser . Arbeidstale, er du mer interessert i mennesker eller ting? Den store mengden data som kommer fra studier om profesjonelle interesser, sier at prosentandelen kvinner som er interessert i en jobb som innebærer lang kontakt med fysiske ting, er betydelig lavere enn menn, selv om den i absolutte termer har økt mye de siste førti årene. ; forskjellen kan observeres selv mellom de forskjellige vitenskapelige spesialiseringene. For ytterligere informasjon se verkene til Goldin (1990) og Browne (2002).

Risikotaking. Det mannlige kjønnet er det mest hensynsløse. Byrnes, Miller og Schafer (1999) gjennomførte en metaanalyse på 150 studier og observerte at menn er overrepresentert i fjorten, av seksten totalt, kategorier som definerer risikotaking (i de resterende to kjønn er like representert, er en av disse relatert til røyking).

Mentale transformasjoner av tredimensjonale objekter. En metaanalyse utført på 286 dataprøver fremhever konsistente og stabile forskjeller mellom kjønn. Som allerede nevnt har kvinner en fordel i noen romlige ferdighetsoppgaver, mens menn kommer seg i andre (mental rotasjon, romoppfatning, visualisering av rom; Voyer, Voyer og Bryden, 2005). Vi kan spørre oss selv: hvilken relevans har disse resultatene med evnen til å oppnå resultater innen det vitenskapelige feltet? Psykometriske studier (Geary, 1996) viser en signifikant sammenheng mellom disse ferdighetene og matematisk problemløsning. I tillegg kan du finne strålende mentale manipulasjonsevner av objekter i skriftene til noen av de mest produktive tenkerne: Faraday, Maxwell og Tesla har hevdet å ha kommet til sine oppdagelser ved hjelp av denne ferdigheten, først senere transkribert i form av en ligning.

Matematisk resonnement : jenter og kvinner har bedre karakterer i matematikk, men også i andre fag; i tillegg er de dyktigere i matematisk beregning, mens menn scorer høyere i matematiske resonnementsoppgaver. For å bedre avklare spørsmålet, appellerer vi igjen til resultatene av en metaanalyse, med 254 studier og mer enn tre millioner deltakere (Hyde, Fennema og Lamon, 1990): forskjellene mellom kjønn er null i barndommen, de øker litt i puberteten og deretter utvide seg i ungdomsårene og voksenlivet. [Merk: deler av disse resultatene oppnås ved å sammenligne resultatene oppnådd i SAT-testen (Scholastic Assessment Test); påliteligheten av disse testene blir imidlertid kritisert av noen forskere, inkludert Spelke selv.]

Etter å ha nevnt eksistensen av disse forskjellene mellom kjønn, innebærer det ikke en a priori antakelse om deres medfødte opprinnelse; å kvantifisere det virkelige bidraget til en eller flere biologiske faktorer i utviklingen av matematiske ferdigheter er tross alt avgjort kompleks. Pinker vurderer imidlertid eksistensen av ti vitenskapelige bevis for avvik mellom generene, som kan utgjøre et grunnlag (om enn labilt) for biologisk differensiering.
Det er, mellom menn og kvinner, en stor forskjell i nivået av kjønnshormoner, spesielt i prenatalperioden, de første seks månedene av livet og i ungdomsårene (som den menneskelige hjerne har et mangfold av spesifikke reseptorer, selv i hjernebarken); mindre forskjeller er funnet, på et anatomisk nivå, i hjernens globale størrelse, i hjernebarkens neuronale tetthet, i størrelsen på hypothalamuskjernene og flere andre.
Annonse De fleste kjønnsforskjellene er universelle; Donald Brown påpeker i sine Human Universals (1991) at kvinner i alle kulturer er mer direkte involvert i stell av avkom, mens menn viser større tilbøyelighet til konkurranseevne (i varierende grad).

Forskjellene er stabile over tid: litteraturgjennomganger om emner som personlighet og livsinteresser har vist liten eller ingen endringer i de to generasjonene som vokste til under den andre feministiske bølgen (Feingold, 1994; Browne, 2002). I oppgaver med mental rotasjon av objekter, finner ikke Voyer (2011) i sin metaanalyse noen endring over tid; mens Hyde, Fennema & Lamon (1990) bemerker, i den matematiske resonnementet (og i løpet av tiden), mindre forskjell mellom menn og kvinner.
Noen av de nevnte forskjellene (tendens til å ta vare på avkom hos kvinner og tendens til aggresjon hos menn) kan bli funnet hos andre pattedyrarter; innenfor rekkefølgen av primater, foretrekker noen arter interaksjoner med gjenstander i stedet for med spesifikke detaljer.

Noen av forskjellene dukker opp i løpet av den første leveuken: kvinner reagerer med større nød på akustiske stimuli og er i stand til å opprettholde øyekontakt lenger enn menn (Baron-Cohen et al., 2004). Senere i utviklingen blir noen av forskjellene mer robuste; vi snakker om de nevnte lekestilene og samspillet med objekter, men også evnen til å ta hensyn til andres sinn (kvinner virker dyktigere i å løse den 'falske trosoppgaven', men også mer tilbøyelige til å forstå de mentale tilstandene til fiktive karakterer; Baron-Cohen, 2003).

Barn oppvokst som jenter: 'John / Joan' -saken (Colapinto, 2000).

På 1970-tallet mistet et barn (medlem av et par homozygote tvillinger) penis etter en omtrentlig omskjæringskirurgi; foreldrene bestemte seg for å tenke på et lys fra den tiden, og bestemte seg for å kastrere ham og få spesifikke kvinnelige kjønnshormoner, slik at han kunne bli oppdratt som barn. Denne saken har lenge blitt sitert for å forsterke teorien om at kjønnsroller er sosialt ervervet. Faktisk ble gutten (nå voksen opp) intervjuet år senere, og det ble funnet at han i barndommen viste imidlertid maskuline spillestiler, avviste 'feminine' aktiviteter og viste mye mer interesse for gjenstander enn for ting.
Lærere, som lenge har blitt anklaget for å fremme forskjeller mellom hensyn og anerkjennelse mellom menn og kvinner, har faktisk en balansert ide om skoleprestasjonene (Lytton & Romney, 1991); tvert imot ser det ut til at oppfatningen til ens studenter kommer nettopp fra deres (studentenes) motivasjon til å studere og fra deres prestasjoner (Jussim & Eccles, 1995).

Rollen til prenatal hormoner : det er bevis, faktisk noe svakt i noen deler, knyttet til det faktum at kvantitative forskjeller i prenatale kjønnshormoner bestemmer, under utviklingen, signifikante avvik mellom slekten. Tenk for eksempel på kvinner som lider av medfødt adrenal hyperplasi: de får en androgenbasert behandling når de fremdeles er i livmoren, og år senere viser de samme jentene en oppførsel som er mer orientert mot den mannlige sfæren enn den kvinnelige. (Berenbaum, 1999; Collaer & Hines, 1995).

Rollen til kjønnshormoner: Selv om litteraturen er ganske forvirrende, har det vært mulig å observere at hos menn er lave til middels testosteronnivåer prediktive for større romlige evner, for eksempel mental rotasjon av objekter (Kimura, 2000; Hines, 2004).

Genetisk avtrykk og rollen til X-kromosomet. I det spesifikke kliniske bildet som kalles Turners syndrom, har jenta (syndromet bare den kvinnelige befolkningen) bare ett X-kromosom som kan overføres både fra moren og fra faren; i samsvar med teorien om genetisk avtrykk (Haig, 2011), når hun arver et X-kromosom fra moren, vil hun i gjennomsnitt ha et bredere leksikon, bedre sosiale ferdigheter og bedre evne til å lese følelser.

lære gjennom bilder

Til syvende og sist vil Steven Pinker derfor lede oss til å vurdere krysseffekten av den biologiske komponenten og miljøet på utviklingen av et individ, og ta vare på å understreke at det i utgangspunktet er veldig spesifikke mangfold mellom slektene, som imidlertid ikke adresserer på noen måte utvikling i en retning i stedet for en annen; et konsept som, transponert til gjenstanden for tvisten (kvinnelig underrepresentasjon i den vitenskapelige verden), betyr den samme muligheten for å utvikle spesifikke ferdigheter mens man starter fra en litt annen biologisme i noen tilfeller og ganske annerledes i andre.

Spelke

Spelkes argument starter fra antagelsen om at kraften som genererer dette avviket hovedsakelig kan tilskrives sosiale spørsmål, men først og fremst er han opptatt av å diskutere to utsagn involvert i troen på at menn naturlig er disponert for vitenskapelige emner. .

'Menn, som begynner fra fødselen, er mer interessert i objekter, kvinner i mennesker: dette skyver menn mot vitenskap og kvinner mot sosiale mål.'
Dette synspunktet, som tidligere er nevnt av Pinker, får kreditt etter verket publisert av Simon Baron-Cohen (2004) og med tittelen 'The essential difference: the truth about the male and female brain': inni, forfatteren skiller ut to spesifikke evner for menn og kvinner. Menn ser ut til å ha medfødte disposisjoner for å lære hvordan gjenstander fungerer og forstå deres mekaniske aspekt; dette vil føre dem til å være det han kaller 'systematisatorer'.
På den annen side ser det ut til at kvinner har en medfødt fordel når de lærer seg menneskelige følelser, og dette vil føre til at de blir 'empati'. Siden systematisering er kjernen i matematisk og vitenskapelig tenkning, vil menn sannsynligvis utvikle vitenskapelige og matematiske ferdigheter.

Spelke legger imidlertid ikke så stor vekt på denne artikkelen ('det er en gammel idé, bare foreslått på et nytt språk'), men fortsetter i stedet for å avklare hva studiene om kjønnsforskjeller har gjort eksplisitte de siste tiårene; med utgangspunkt i det grunnleggende arbeidet til Maccoby og Jacklin (“The psychology of sex difference”, 1974) og frem til i dag, har de fremhevet særegne kognitive egenskaper hos barn, relatert til gjenkjenning av gjenstanders egenskaper. Det viser seg at barn oppfatter gjenstander fra fødselen, der en slutter og en annen begynner; i løpet av 5 måneder er de i stand til å lage interne representasjoner av objektet selv etter at det forsvinner, og tilbakevise dataene som Piaget innhenter på objektets bestandighet; de er i stand til å gjøre slutninger om bevegelse av objekter og deres mekaniske interaksjoner. I ingen av disse områdene fant forskerne signifikante kjønnsforskjeller: menn og kvinner er like interesserte i gjenstander, produserer de samme slutningene om deres bevegelse og i de samme utviklingsstadiene (Baillargeon, 2004; Spelke, 1990). Med andre ord lærer menn og kvinner de samme tingene samtidig; dessuten er konklusjonene fra Maccoby og Jacklin fremdeles aktuelle og sanne.

'Menn er naturlig tilbøyelige til matematikk og vitenskap'
Konvergent forskning fra ulike områder som nevrovitenskap, nevropsykologi og psykologi av kognitiv utvikling har fremhevet fem nøkkeldomener som ligger til grunn for matematisk resonnement:
Annonse Mennesker utvikler, fra 5 måneder av livet, et system som representerer små mengder: med andre ord forskjellen mellom en, to og tre.
Alltid i tidlig barndom (4/5 måneder) får man muligheten til å forstå forskjellen i antall mellom store grupper av objekter.
Mellom to og et halvt år av livet og fire lærer barn en avgjørende (og sannsynligvis unik i hele dyreriket) evne: å knytte numerositet til den verbale formen.
Så snart barna får bevegelsesautonomi, observerer vi fødselen av orienteringsstøttesystemer: de er i stand til å representere konformasjonen av det omgivende miljøet, samt evnen til å skille grensene for objekter.

Alle de ovennevnte systemene er grundig undersøkt i et stort antall menn og kvinner, og likevel er det ikke registrert noen kjønnsforskjell i noen av disse.
La oss hjelpe hverandre med data fra to studier. I den første (Condry & Spelke, 2008) viser forskerne oss at, i møte med stor variasjon i evnen til å konseptualisere naturlige tall innen to og fire år av livet, er det ingen påviselig overlegenhet hos menn over av kvinner.

I det andre (Lee, Shustermann & Spelke, 2006), et slags førskolemotstykke til den mentale rotasjonsoppgaven, ble de unge deltakerne testet for evnen til å orientere seg etter en spesifikk desorientering. Igjen, ingen kjønnsforskjell. Disse resultatene får oss til å konkludere med at menneskene er medfødt med spesifikke systemer som styrer matematisk resonnement, og spesielt at disse systemene utvikler seg like hos menn og kvinner. Forskjellene dukker opp senere i utviklingen; men hva slags forskjeller snakker vi om? Forskjellene, selv om de var ukjent, ble funnet i den verbale sfæren (hanner sterkere i verbale analogier, kvinner i flyt), matematiske (kvinner mer talentfulle i kalkulator, menn i resonnement) og romlige (kvinner mer begavede i gjenkjenning av objekter) i rommet, menn mer dyktige i mental rotasjon. Vi kan spørre oss selv på dette punktet: garanterer de kognitive særegenheter hos menn bedre matematisk læring? Ikke akkurat. Gallagher og Kaufman (2005) skriver at på videregående skole (tilsvarer videregående skoler) velger jenter nesten halvparten av matematikkursene og oppnår bedre karakterer. På universitetskurset tildeles 47% av treårige grader i matematikk kvinner, og oppnår karakterer som er sammenlignbare med menn. Sitering Halpern (2000):“Gutter og jenter er like dyktige i matematikk; de forskjellige kognitive strategiene for det ene kjønnet sammenlignet med det andre fører ikke til noen vesentlig forskjell. '

Spelke, etter å ha levert tilstrekkelige argumenter for å stille spørsmål ved vår tro på en annen biologisk disposisjon, fokuserer på de sosiale faktorene som er involvert, ifølge henne mye mer incisive i å ha skapt det antatte ytelsesgapet.
En av disse faktorene er knyttet til måten foreldre oppfatter barna sine på; det fremgår av noen studier (Rubin et al., 1974; Karraker et al., 1995) at foreldrene til menn 'ser' barna sine som sterkere og kraftigere enn foreldrene til kvinner (med samme generelle helse, kontrollert av forskere ved hjelp av medisinske rapporter). En annen studie av Mondschein (2000), utført på 12 måneder gamle spedbarn og deres foreldre, avslører at foreldre til gutter var tryggere enn foreldre til jenter i å forutsi barnets suksess i en bevegelsestest (også i denne litteraturen bekrefter at lokomotoriske ferdigheter på 12 måneder er ganske sammenlignbare). Økende med alderen bekrefter studier rettet mot foreldre til 11-12-åringer mer optimistiske foreldrenes forventninger til menn, som idealiseres av foreldrene sine som mer naturlig tilbøyelige til matematikk og naturvitenskap (Eccles et al., 1990 ; Tenebaum & Leaper, 2003).
På dette punktet har vi en klar disharmoni mellom hva foreldre til barna deres oppfatter og hva forskning vitner om. Det ville være legitimt å spørre: klarer foreldre å forstå noe aspekt som de eksperimentelle oppdagelsesteknikkene imidlertid utelater? For å fjerne denne tvilen, gir Spelke støtte sin avhandling en studie (Condry & Condry, 1978) om tro på barn og deres oppfatning: i dette tilfellet ble et ukjent barn, som hadde alder og egenskaper, vist til en gruppe foreldre. somatisk slik at det ikke var mulig å bestemme deres kjønn ved første øyekast. Halvparten av foreldreutvalget ble ført til å tro at spedbarnet var en gutt ('David'), den andre halvparten at det var en jente ('Jessica'). Resultatene forteller oss at når det gjelder barnets entydige oppførsel, påvirket ikke kjønnstro svarene, mens kjønn i tilfeller av tvetydig oppførsel (f.eks. Gråt etter skrekk) hadde en innvirkning på barnets oppfatning; foreldre som så på 'Jessica' kalte henne redd, de som så på 'David' anså ham sint. Det Spelke synes er gripende i å kommentere disse funnene, er at selv om en forelder kan ha den beste intensjonen om å behandle gutter og jenter likt, vil den samme forelderen sikkert ikke behandle et sint barn og et skremt barn likt: alt dette fører, uunngåelig, forårsaker menn og kvinner å aktivere forskjellige reaksjoner fra omverdenen, forskjellige ordninger for støtte og oppmuntring.
For å konkludere, siterer Spelke en videre studie om kjønnsmerking (Steinpreis et al., 1999), denne gangen utført på voksne og med et utvalg av psykologlærere. Halvparten av disse ble sendt i en CV med en ideell, perfekt, strålende, mannlig kandidat; i den andre halvdelen, samme egenskaper, men kvinnelig kjønn. Så ble det sendt en CV på middels nivå, av en kandidat som ikke var uproduktiv, men ikke utmerket heller; også her var halvparten av prøven mannlig og den andre halvparten kvinnelig. Resultatene forteller oss at når det gjelder den strålende CV-en, har vi ingen kjønnseffekt, det vil si at en strålende læreplan blir vurdert som sådan enten den bærer navnet på en mann eller en kvinne; i det andre tilfellet blir imidlertid den mannlige kandidaten - merk, med samme publikasjoner, leksjoner, kurs - alltid vurdert på en positiv måte og den kvinnelige kandidaten på en mindre positiv måte. Et ganske viktig aspekt av resultatene er at dommene er mer eller mindre identiske for mannlige og kvinnelige professorer: mangfoldet av oppfatning er likt hos både menn og kvinner, selv hos mennesker som er absolutt respekt for likestilling.

Som det var mulig å lese, er synspunktene til de to armaturene - i noen deler - ganske uoverensstemmende, til tross for at den ene og den andre teser støttes av betydelige vitenskapelige bevis. Den svært evolusjonære venen som kjennetegner denne sammenligningen, etterlater imidlertid en ubestemt 'slutt', og som uttrykker den store ubesluttsomheten i den vitenskapelige verden (ikke utelukkende psykologisk) med hensyn til en av de mest kontroversielle og debatterte spørsmålene: bidraget fra natur og kultur til utvikling menneskelig.

ANBEFALT VARE:

spesifikk språkforstyrrelse

Kjønnsforskjeller i stressreaksjoner - Psykologi

BIBLIOGRAFI: