Stilt overfor mennesker med funksjonshemninger, hvis liv ofte avhenger av valgene andre tar for dem, er det viktig å strukturere intervensjoner for å få frem ferdighetene og potensialet: strukturert utdanning presenterer seg som en utmerket intervensjonsstrategi rettet mot å bygge og å berike individenes autonomi og motvirke hverandres problematferd, i et miljø rik på stimuli.

Annonse Spørsmålet om uavhengighet er en avgjørende oppgave for en verden av psykisk funksjonshemming, men ikke umulig, ettersom mange resultater også lett kan oppnås.





Mange aktører og mange faktorer er involvert i denne utfordringen; noen av de sistnevnte er:

  • Læringspotensialet til ferdigheter i personen
  • Den kompetente, grundige og realistiske vurderingen av personens ferdigheter
  • Miljøet organisert for uavhengighet
  • Rolig, tid og ro
  • Styring av forsterkning
  • Kontrollen av stimuli

TEACHH-teknikken

TEACCH-teknikken for uavhengig arbeid består i å foreslå oppgaver, ikke bare organisert i henhold til en passende vanskelighetsgrad, for å favorisere læring uten feil, men også materielt organisert på en slik måte at det garanteres absolutt uavhengighet i forståelsen av oppgaven, måten å utføre den på, dens varighet og dens slutt. Født i det statlige programmet i North Carolina grunnlagt av Eric Schopler på 70-tallet, tar denne metoden sikte på å behandle og utdanne mennesker med generelle utviklingsforstyrrelser og med intellektuelle funksjonshemninger, inkludert diagnosevurdering pedagogisk programmering, opplæring av foreldre, lærere og operatører og omhandler personer med autisme og intellektuelle funksjonshemninger fra barndom til voksen alder, fra barnehage til arbeid og liv i samfunnet; det er det eneste statsuniversitetsprogrammet som er autorisert ved lov for å tilby tverrfaglige tjenester, forskning og opplæring for denne typen spørsmål.



Det er tre grunnleggende prinsipper for TEACCH-divisjonen:

  • Individualisering: mål og mål må velges på grunnlag av grundig individuell vurdering, og valg av måter å omgå vanskeligheter må utnytte styrkene som finnes hos funksjonshemmede
  • Fleksibilitet: metoder og verktøy for utdanning, i tillegg til å bli valgt for å møte individets behov, må endres i henhold til skiftende behov og ferdigheter
  • Uavhengighet: innsatsen til alle som jobber med mennesker med intellektuell funksjonshemming de er ikke begrenset til å lære nye ferdigheter, men fokuserer også på å legge til rette for uavhengig, nyttig, meningsfull, fleksibel og spontan bruk av ferdighetene. Det er klart at forstyrrelser fra en ekstern person må minimeres, selv gradvis.

Det er derfor viktig å tydelig identifisere den nåværende evnen den funksjonshemmede besitter og de ferdighetene som er nødvendige for å utføre den foreslåtte oppgaven: faktisk er det uavhengighet i en oppgave når den krever, som skal utføres, ferdigheter som allerede er besatt av de som utfører den.

Hvis vi virkelig ønsker å fremme uavhengighet, må vi huske at:



  • Det er viktig å vurdere evnene til personen med intellektuelle funksjonshemninger knyttet til oppgaven som skal foreslås
  • Kunnskap om hvilke ferdigheter som kreves for å utføre den foreslåtte oppgaven (oppgaveanalyse)
  • Det er nødvendig å kontrollere måten oppgaven blir bedt om å bli utført for å knytte fagets oppførsel til variablene som ligger i oppgaven og ikke forstyrre

Et grunnleggende konsept relatert til ovenstående er begrepet fasilitering. Tilrettelegging betyr å tilpasse oppgavene til ferdighetene som allerede er besatt ved å rense den for de komplikasjonene som ville gjøre uavhengig læring eller trening umulig.

Hvis du kan gjøre det lettere for mennesker med utviklingshemming å utføre oppgaver ofte, er det mer sannsynlig at de lærer å utføre disse oppgavene uavhengig.

Vi kan dele fasilitetene i to typer:

  • Intervensjon for å hjelpe til med å utføre oppgaven: dette er den vanlige gradvise hjelpen. Overfor den vanskelige oppgaven til den funksjonshemmede, blir de hjulpet til å utføre den, og trekker deretter gradvis tilbake hjelpen for å tillate den autonome utøvelsen av den oppgitte oppgaven. I tilfelle aktiviteten krever bruk av ferdigheter som ikke er besatt eller dukker opp, vil hjelpetiden være lang, og dette kan forårsake avhengighet: i dette tilfellet anbefales det å hjelpe funksjonshemmede direkte
  • Tilrettelagt organisering av oppgaven - den består av:
    • Forbered oppgaven slik at den presenterer seg av tilstrekkelig kompleksitet og innen rekkevidde for motivet med intellektuelle funksjonshemninger
    • Gradvis variere denne organisasjonen slik at emnet uavhengig kan håndtere nyheten, da sistnevnte innebærer bruk av en ferdighet som allerede er tilstede i repertoaret, men som vanligvis brukes i forskjellige oppgaver
    • Organiser oppgaven slik at den umiddelbart gir deg beskjed om å gjøre det selv

Strukturert utdanning: erfaring på Ospedale di Sospiro (CR)

Annonse Det er i sistnevnte kategori at strukturert utdanning , en aktivitet som har gitt enkelhet, bevis og bruk i opprettelsen av dårlig materiale, har legene, helsesøster og profesjonelle lærere siden 2014 bestemt seg for å få det utført av gjestene på RSD6-avdelingen i Ospedale di Sospiro i provinsen Cremona.

ordlydets betydning

Opprinnelig ble aktivitetene gjennomført for å fylle tiden, for å holde seg opptatt av pasienter med alvorlige funksjonshemninger som forårsaket relasjons- og ledelsesproblemer, for å prøve å skape et levende miljø så rikt som mulig av stimuli for alle og skape en slags autonomi hos hver av gjestene, alltid avhengig av operatørene; etter å ha sett resultater i de fleste positive tilfeller ble det besluttet å holde dette prosjektet aktivt.

Ved gjennomføringen av aktivitetene handlet sykehusgruppen som følger:

  • Utarbeidet en slags innledende vurdering som er så nøye og realistisk som mulig av ferdighetene og evnene til hver pasient for ikke å lage for kompliserte eller utilstrekkelige øvelser
  • Samlet materialet og samlet
  • Skapt et miljø som passer best til behovene til hvert med bord, hyller på høyre og venstre side av hver støtteflate, stoler for de som ikke er i rullestoler
  • Aktivitetsprosessen vises (ta materialet fra venstre hylle, gjennomfør det, legg det i riktig) når læreren anså det tilgjengelig
  • Mulige forbedringer oppdaget gjennom nett; de er:
    • Før og etter evalueringsrutenett: dette verktøyet er basert på AAPEP-evalueringen (Psyko-pedagogisk profil for ungdommer og voksne) som består av en serie tester som gjør det mulig å definere den psyko-pedagogiske profilen til den funksjonshemmede voksne; Målet er å definere spesifikke grunnleggende ferdigheter å jobbe med for å utvikle nye ferdigheter. For hvert element er det tre mulige poeng: Tilegnet (den ferdigheten er fast besatt), fremvoksende (den spesifikke evnen viser seg å være den mulige undervisningen), ikke ervervet (varen er for langt fra sine øyeblikkelige muligheter). Den komplette psyko-utdannelsesprofilen til den funksjonshemmede vil derfor stamme fra analysen av suksessene, feilene og nødsituasjonene til hver person ved de forskjellige testene. Med dem evaluerer og overvåker lærerne evnene til hver enkelt, både ved innreise og gjennom hele pasientens opphold i institusjonen.
    • Formular for undersøkelse av yrkesaktivitet og arbeidstid: skjemaet viser aktivitetene som hver pasient utfører i løpet av uken; de kan utføres helt, delvis eller ikke fullstendig av forskjellige årsaker.

Aktivitetene utføres om morgenen fra klokka 09.45, etter frokost og den personlige hygienen til hver enkelt, klokka 11.30 før lunsj.

Observasjon av dataene

Bivariat analyse med differanseberegning Før - Etter:

Strukturert intervensjonsstrategi for utdanning for å oppnå autonomi - IMM 1

Im. 1 -* 2 tilfeller forble uendret (Giovanni C., Gianfranco S.)
* 9 tilfeller har hatt forbedringer på en helt anskaffet eller fremvoksende måte (Maria Catena S., Giovanna B., Ines D., Dina B., Maria Grazia S., Giuseppe G., Carlo P., Angelo C., Renzo L .), med en respektive reduksjon i verdiene i ikke-ervervet sfære

Strukturert intervensjonsstrategi for utdanning for å oppnå autonomi - IMM 2

Fig. 2 - Grafen viser dataene knyttet til den oppnådde poengsummen: forbedringene er notert i alle tilfeller unntatt i tre tilfeller som har vært uendret (Giovanni C., Franco S., Renzo L.)

Strukturert intervensjonsstrategi for utdanning for å oppnå autonomi - IMM 3

Im.3 - Grafen viser dataene relatert til Emerging score: I undersøkelsen etter er forbedringer notert bortsett fra i to tilfeller (Giovanni C., Franco S.) som forble uendret

Strukturert intervensjonsstrategi for utdanning for å oppnå autonomi - IMM 4

Im.4 - Grafen viser dataene knyttet til ikke oppnådd poengsum: reduksjonen er tydelig i alle tilfeller unntatt i de tre (Giovanni C., Carlo P., Franco S.) der verdiene er lik null både før og Etter

spesialiserte adhd diagnosesentre for voksne

Stilt overfor mennesker med funksjonshemninger, hvis liv avhenger av valgene andre tar for dem, må vi ikke glemme den subjektive dimensjonen og deres følelser: de er ikke gjenstander som skal manipuleres, men individer som skal stimuleres for å få frem sine ferdigheter og potensial. For å jobbe positivt til fordel for mennesker med nedsatt funksjonsevne, er det derfor nødvendig å formulere mulighetene for liv og velvære som overvinner reelle og synlige svekkelser. Kompetent lesevansker er en av ferdighetene lærere som arbeider med funksjonsnedsettelser må ha: evnen til å utvikle effektive strategier og intervensjoner avhenger også av evnen til å formulere passende og meningsfulle hypoteser med hensyn til atferd som anses som problematisk.

Med tanke på oppnådde resultater, har strukturert utdanning det presenterte seg som en utmerket intervensjonsstrategi som tar sikte på å bygge og berike individers autonomi og motvirke alles problematferd, i et miljø fullt av stimuli ved å optimalisere deres tid.

Jeg vil derfor anbefale bruk av dette programmet også til andre institutter og til personer som lider av generelle utviklingsforstyrrelser og med intellektuelle og psykiske funksjonshemninger.

ARTIKKEL UTTAKT FRA GRADSOPPGAVEN
KONSULTERBAR MED Å KLIKKE HER