Teoriene videre læring multimedia de studerer prosessene for informasjonsbehandling som aktiveres som svar på presentasjonen av den samme stimulansen i forskjellige formater, for eksempel tekst og bilde.

Chiara Arlanch - OPEN SCHOOL Kognitiv psykoterapi og forskning, Bolzano





Multimedia læring: verdien av bilder

Annonse Illustrasjoner er en form for visuell fremstilling med forskjellige funksjoner, fra den rent dekorative, til den som representerer innholdet i teksten, til den fortolkende. Bildet er en integrert del av undervisningsmaterialet og skal ikke ignoreres og betraktes som et sekundært element; det har en betydelig innvirkning, og generelt, selv om det noen ganger også kan distrahere oss, ser det ut til å fange oppmerksomheten vår og beholde konsepter som ellers ikke ville være i stand til å huske lett.
De multimedia , ment som en presentasjon av materiale i flere formater, som tekst og bilder, har blitt studert i lang tid, fra 1980-tallet til i dag og i dybden. Informasjonsbehandlingsprosessene som er involvert når et dobbeltformat presenteres, er analysert av ulike teorier om multimedia læring .

ForDobbel kodingsteoridet er et verbalt og et ikke-verbalt kodingssystem der tekstinformasjonen bare blir kodet av det verbale systemet, mens bildet er kodet av begge systemene; det er nettopp denne dobbelkodingen, med hensyn til den eneste, som skjer med presentasjonen av teksten alene, som forbedrer memoriseringen og forståelsen av innholdet (Paivio, 1991, sitert av Mammarella, Cornoldi & Pazzaglia, 2005).



I henhold til den integrerende modellen til multimedia forståelse av Schnotz, bottom up prosesser, som starter fra sensorisk informasjon, og top down prosesser, basert på eksisterende informasjon i langtidsminnet, er involvert i valg og organisering av informasjon. For Schnotz er det fortsatt en kontinuerlig interaksjon mellom den mentale modellen, den overfladiske representasjonen av teksten og den perseptuelle representasjonen av figuren (Schnotz, 2002).

Mayer uttalte i stedet at det er to kodende delsystemer, delt inn i verbale og ikke-verbale. Informasjonen kommer opprinnelig inn i sensorisk minne og oppbevares i et sensorisk lager i veldig kort tid; og så Arbeidsminne velger relevant informasjon, organiserer den i en verbal modell og en visuell modell. Til slutt finner en integrasjonsprosess sted som forener de to typene representasjoner, og sammenligner dem med kunnskapen som allerede er tilstede i langtidshukommelsen, i en enkelt overordnet mental modell, der verbal og visuell informasjon kan hentes samtidig (Mayer, 2000, cit. . fra Mammarella et al., 2005).

Multimedia læring: den illustrerte teksten

Forskningslinjen, som fra syttitallet til i dag, har vært involvert i å undersøke effekten av illustrasjonene knyttet til teksten på læring antar generelt at bilder forbedrer og øker forståelsen og memoriseringen av materialet. Dagens undervisningsmateriale inneholder i økende grad bilder, grafer, diagrammer, kart og disse typer eksterne representasjoner spiller en grunnleggende rolle i læring (Schnotz, 2002). Mens det er enighet om den positive effekten av bildene, har mange forfattere imidlertid påpekt at det må være betingelser for læring blir faktisk forfremmet og ikke hindret tvert imot.



all feil i freud 2014

Mayer har identifisert noen prinsipper for multimedia læring som må overholdes for optimal ytelse. En presentasjon som kombinerer tekst og figurer favoriserer læring og opprettelsen av en integrert mental modell, sammenlignet med en presentasjon med bare tekst eller bare bilder. Det er større umiddelbarhet hvis det er romlig og tidsmessig nærhet i presentasjonen av tekst og bilder, ellers kan det være en deling av oppmerksomhet og et betydelig sløsing med kognitive ressurser. Materialet skal være så relevant og sammenhengende som mulig for ikke å overbelaste den begrensede kapasiteten til Arbeidsminne og for ikke å skape forstyrrelser. Det ville være mer effektivt å presentere innhold på to forskjellige måter, som involverer den visuelle og auditive kanalen, uten at informasjonen bare kommer fra den visuelle modusen. I litteraturen er det også understreket at unødvendig repetisjon av begreper skal unngås, siden det er en risiko for å skape ikke-produktiv redundans (Mayer, 1990, sitert av Mammarella et al., 2005). Generelt kan det derfor sies at tilknytning av bilder til teksten fremmer læring, men spesifikt må disse forholdene tas i betraktning for ikke å hindre eller bremse prosessen for innholdsbehandling.

De forskjellige bildene kan klassifiseres i henhold til mulige funksjoner og formål. Levin et al. (1987) identifiserte fem funksjoner:

  1. En illustrasjon kan være dekorativ og gjøre leseren mer stimulert til å lese teksten ved å ikke gi relevant informasjon i tillegg til den som er gitt av teksten; for eksempel kan det være reproduksjoner av gjenstander eller hendelser knyttet til innholdet i teksten eller til og med dekorasjoner
  2. Bildene kan ha en representativ funksjon som trekker oppmerksomhet mot en gitt hendelse, person, sted eller objekt som skal velges som relevant
  3. Det kan også være en transformasjonsfunksjon, mindre konvensjonell enn de andre: bildet gjør at noen begreper blir husket bedre og favoriserer ny evokasjon
  4. Illustrasjonene kan da ha en organisatorisk funksjon, som letter konstruksjonen av en sammenhengende og strukturert mental modell og fremhever sammenhenger mellom de forskjellige elementene, slik som skjemaer eller diagrammer.
  5. Til slutt er den forklarende fortolkningsfunksjonen avgjørende, som viser funksjonen til et system når det gjelder årsakssammenheng: De forklarende illustrasjonene skal markere elementene i systemet, tilstandene og forholdet mellom tilstandsendringene til de forskjellige elementene.

Disse typer illustrasjoner tillater, i tillegg til å styre valg og organisering av informasjon, en prosess med integrering med kunnskapen som allerede er tilstede i langtidsminnet (Levin, 1987, sitert av Boscolo, 1997). Ulike undersøkelser har blitt publisert på multimedia læring fra tekst og bilder, som kan grupperes i henhold til de representative, organisatoriske, transformasjons- og tolkningsfunksjonene (Levin, 1987, sitert av Carney & Levin, 2002).

Adlers forskning var opptatt av en av de vanligste typene illustrasjoner, de representative. Studentene ble bedt om å utvikle representative illustrasjoner av en tekst angående krisesituasjoner. De fikk fire forskjellige typer instruksjoner: en ikke-eksplisitt type, en eksplisitt type (for eksempel 'Hvor mange objekter ser du i figuren?'), En type som semantisk behandling var involvert i (for eksempel 'Hvordan kan bilde til tekst? ') og en siste type instruksjon som inkluderte spørrende behandling (for eksempel' Hvilke andre objekter kan kastes på denne måten? '), i sistnevnte tilstand ble en betydelig fordel identifisert (Adler, 1993 , sitert av Carney & Levin, 2002).

David behandlet også representative illustrasjoner. Nærmere bestemt gjennomførte han noen eksperimenter for å evaluere effektiviteten av å legge til representative illustrasjoner i nyhetsrapporter om noen kjendiser. En bedre fremkalling av navnet på den berømte personen dukket opp under forholdene der det også var bildet, og fordelen var enda større hvis nyhetene var konkrete sammenlignet med de abstrakte (David, 1998, sitert fra Carney & Levin, 2002) .

I Rubman and Waters-eksperimentet, som tok opp og utvidet tidligere forskning, ble barn bedt om å lage illustrasjoner etter å ha lest en tekst; de av dem som konstruerte bildet gjenkjente lettere de motstridende elementene i teksten, og ved å konstruere bildet av scenen som ble lest, var det større kontroll over forståelsen (Rubman & Waters, 2000, sitert av Carney & Levin , 2002).

Bartholomé behandlet ulike typer støtte som kan gis i lære prosess , for å bidra til å bygge en mental modell. Oppsummert viste det seg at tilstanden som forbedret mest læring var den der numeriske etiketter ble plassert side om side med figurene som er knyttet til konseptene, mens det å gi for mye hjelp kan forstyrre læring . Bartholomé konkluderte med at minst mulig støtte skulle gis til læring , også avhengig av hvilken type kunnskap som skal tilegnes (Bartholomé, 2009).

Illustrasjoner med transformasjonsfunksjon, som hjelper til med å huske innholdet, ble dekket for eksempel av Dretzke. Fra hans forskning framkom en fordel i fremkallingen av konkrete elementer i den yngre (17-29 år) og mellomliggende (30-50 år) aldersgruppen; det viste seg at tilstedeværelsen av et nøkkelbilde gjorde det mulig å organisere sekvensen i alle tre aldersgrupper (Dretzke, 1993, sitert av Carney & Levin, 2005).

Det største antallet undersøkelser på multimedia læring det innebar fortolkende eller forklarende illustrasjoner. Viktig i denne forbindelse var bidraget fra Richard Mayer, som prøvde å forstå hva som bedre kunne fremme forståelsen av hvordan et vitenskapelig system fungerer. Mayer (1990) gjennomførte tre eksperimenter, og det kom frem fra resultatene at det med illustrasjonene av delene og avsnittene var en bedre re-enactment og en fordel i problemløsing, spesielt med studenter med lav forkunnskap, også siden de de favoriserte etableringen av en integrert mental modell.

oppmerksomhetsunderskuddssymptomer

Reid og Beveridge analyserte på datamaskinen hvor lenge studentene somlet på bildet og på hvilket punkt i teksten de gjorde oppmerksom på det. Det viste seg at i nærvær av mer komplekse problemer var det en langvarig observasjon av bildet og at studenter med større vanskeligheter med å læring observerte figuren lenger (Reid & Beveridge, 1990, sitert fra Carney & Levin, 2005).

Forskningen til Florax og Ploetzner (2010) har også behandlet fortolkende illustrasjoner, med fokus på effekten av delt oppmerksomhet som kan oppstå når to forskjellige formater er integrert. Forfatterne delte studentene, som måtte lære å fungere i et biologisk system, i fem grupper. Den første gruppen ble presentert med en kontinuerlig tekst; til det andre ble den samme typen tekst foreslått, flankert av noen markører som understreket noen deler; i det tredje tilfellet ble teksten som ble presentert i stedet segmentert; den fjerde betingelsen ga tilstedeværelse av segmentert tekst med tillegg av markører, og til slutt ble den femte gruppen presentert med et integrert format (som inneholder teksten delt inn i deler, satt inn i forklarende bildetekster, ved siden av de forskjellige delene av bildet). Resultatene viste at det integrerte formatet favoriserte læring mer enn de andre eksperimentelle forholdene.

Multimedia læring gjennom instruksjoner

Annonse I læring multimedia , av en illustrert tekst, kan forskjellige kognitive strategier brukes til å veilede tilnærmingen til den. Ofte blir det gitt instruksjoner før man administrerer materialet for å oppnå ønsket effekt, eller for eksempel for å trekke leserens oppmerksomhet mot bildet, som ellers kunne forsømmes eller bare analyseres overfladisk. Instruksjonene kan således foreslå leseren å ta hensyn til alle aspekter av det foreslåtte materialet, til og med de figurative, de kan forklare leseren den potensielle tilretteleggende effekten av illustrasjonen, som utfører mange positive funksjoner som for eksempel å avklare aspekter, eksemplifisere eller skildre noen elementer, eller hjelpe til med å re-enactment.
Svært ofte i undervisningsmaterialet er det forskjellige instruksjoner, av en generell type som indikerer å se nøye på figuren, eller av en bestemt type for å oppfordre leseren til å være nøye oppmerksom, inspisere illustrasjonen for å utdype og tolke innholdet i den mest hensiktsmessige måten. Instruksjonene kan også kreve at du utfører oppgaver, for eksempel å understreke eller fremheve deler av illustrasjonen, eller sammenligne aspekter av bildet og teksten, fylle ut manglende elementer, svare på spørsmål eller løse problemer basert på informasjon gitt av figurativt materiale.

Det er ikke mye forskning på emnet, men det begynner å spre seg. Bare det å råde leseren til å ta hensyn til bildet, gir heller ikke en mye grundigere inspeksjon enn den som ville blitt utført uten indikasjoner. Fra forskning som rapporterer om en sammenligning av tilfeldig oppmerksomhet mot en type forsettlig oppmerksomhet, ser det ut til at det ikke er noen statistisk signifikant forskjell. Mer effektivt ser derimot ut til å spesifisere hva man skal fokusere oppmerksomheten på i detalj, som vist i en studie av Peeck (1993), der universitetsstudenter måtte lese en illustrert tekst med eller uten instruksjoner, eller bare lese teksten. I den første av de to illustrerte tekstforholdene ble leseren bedt om å finne hvilken informasjon som tilsvarte i tekst og bilde. I det andre tilfellet var det en implisitt type instruksjon, som ganske enkelt sa å ta hensyn til innholdet, uten å navngi bildet. I en evaluering av påfølgende læring kom det en fordel fra den første typen utdanning, sammenlignet med den implisitte, og også sammenlignet med de som bare hadde lest teksten. I tilstanden av eksplisitt instruksjon, ga deltakerne oftere navn enn elementene i illustrasjonen.

En bestemt type utdanning er derfor mer effektiv, slik det fremgår av Yarbus's studier, som viser hvordan øyebevegelser blir adressert forskjellig i henhold til den forskjellige typen utdanning (Yarbus, 1967, sitert av Peeck, 1993). Bernard og Weidenmann inkluderte mer spesifikke indikasjoner i instruksjonene, som indikerte hva man skulle se etter i bildet, og som lette læring mer (Bernard & Weidenmann, 1990, sitert av Peeck, 1993). Å utføre forskning på et laboratorium kan også øke en persons vilje til å følge instruksjonene; dette kan ikke skje i et mindre strukturert miljø, der de kan ignoreres. En måte å kontrollere tendensen til å forsømme instruksjonene på, kan være å be om utførelse av en eller annen oppgave, som bekrefter at instruksjonene er fulgt, for eksempel å svare på spørsmål, eller understreke deler av bildet eller produsere nye. illustrasjoner som representerer innholdet nettopp lært (Peeck, 1993).

Verdien av multimedia læring

Det kom en generell avtale fra den eksisterende forskningen om at et integrert format favoriserer læring i stedet for å hindre det; Faktisk har det blitt utført mye forskning om emnet, noe som ofte førte til resultater til fordel for nytten av en illustrert tekst. De viktigste teoriene om multimedia læring har bidratt på en skarp måte for å beskrive prosesseringsprosessene som ligger til grunn for læring fra integrert format. De forskjellige funksjonene som et bilde kan ha ble analysert, fra den rent dekorative til den representative, organisatoriske, transformasjonsmessige og fortolkende. Forholdene som tillater bedre er også fremhevet læring slik som for eksempel at den figurative informasjonen er relevant, sammenhengende, plassert i nærheten av teksten, forutsatt at det ikke er redundans.

Rollen til ulike kognitive strategier, for eksempel bruk av undervisningsinstruksjoner, i multimedia læring . Tidligere undersøkelser har vist at det finnes instruksjoner av forskjellige typer: de kan være mer generelle, og be leseren studere innholdet, eller også observere den figurative delen av materialet; de kan også være mer spesifikke, og fremheve viktigheten av å integrere verbal informasjon med figurativ informasjon, eller be deltakerne om å utføre bestemte oppgaver. Forskningen fant at jo mer instruksjonene spesifiserte hvordan innhold skal analyseres, desto større er effektiviteten.

frykt for å elske trailer

Det er forskjellige praktiske implikasjoner som kan oppstå med hensyn til disse hensynene til multimedia læring : det kan være effektivt for læring gi veldig spesifikke instruksjoner som, i tillegg til å oppmuntre til sammenhengen mellom tekst og figur, krever at noen oppgaver utføres. Det kan for eksempel være hensiktsmessig å oppfordre deg til å identifisere den delen av teksten som bildet henviser til, kanskje understreke eller fremheve de viktigste avsnittene. På denne måten kan studenten i mindre og mindre grad pleie å forsømme bildet; ved å bruke denne typen mer spesifikk utdanning, kunne en aktiv analyse og dypere utdyping av innholdet fremmes.
Det kan også være nyttig å fremheve for lærerne viktigheten av å knytte illustrasjoner til teksten oftere, å gi eksplisitte instruksjoner som anbefaler integrering og kobling av tekstlig og figurativ informasjon før presentasjonen av innholdet. Dette kan skje innenfor lærerkurs, spesielt sentrert om optimal bruk av ny teknologi, for eksempel Interactive Multimedia Whiteboards (IWBs), potensielt veldig nyttige verktøy for å sikre studentenes aktive samhandling med multimediainnhold , som tillater en bred bruk av ikoniske ressurser.